浅谈小学数学创新思维与教学实践

2020-12-07赵小卿

赢未来 2020年2期

赵小卿

山西省大同市天镇县教育科技局，山西大同 038200

数学教育本身具有一定的难度，而就学生来讲，在此阶段接触数学教学时，往往有一定的恐惧心理，这也是亟待解决的重点问题。数学不只是有‘困难’一个代名词，还有‘创新’、‘探究’、‘逻辑’等多样的称号名词，要让学生在数学课堂上得到更多数学带来的快乐，通过数学解题学习获得前所未有的成就感，感受数学更多的魅力，真正培养学生的创新意识和思维实践能力。下面就小学数学创新思维与教学实践进行几方面的探讨和分析：

1 目前小学数学课堂存在的问题

结合目前我国的教学课堂来讲，即使提倡从小高质量的教育，但也不乏多数中小城市中还是存在传统的教学课堂。多数学校重点抓学生的三大主科，其中就此阶段的数学教育往往认为重点在于计算和公式，过多的强调学生在‘乘法表’或者数字加减乘除方面的内容，缺少数学核心素养的培养；其次，部分教师也存在教学方法上的认知不足，一方面教学课本上的内容简单，另一方面没有过多的探究问题，常常在课堂上以‘教师’为主体进行授课，缺少学生的互动，更没有该有的探究环节，自然数学课堂的效率不高。

2 创新思维在小学数学课堂的教学实践

2.1 培养问题意识，激发学生创新能力

课堂学习中必不可少的环节就是提问，提问作为检测课堂预习和复习效果的重要一项在数学学习上也有着重要的地位。当然，数学的学习提问更倾向于探究思考方面，这也是数学课堂的独到之处和魅力。教师结合具体的教学内容进行有效地提问，同时培养学生的问题意识，让学生在点点滴滴中培养数学的核心素养，提升学生的探究精神，让数学课堂有学生互动参与的身影，更好地完成教学任务和教学目标。

例如，在小学数学苏教版《表内除法（一）》的学习中，这节课主要是让学生进行数字的简单分式运算，教师可以在学习之初进行有效提问，带动学生的思考意识。比如，在课堂教学中教师可以这样讲：“同学们，大家已经掌握了简单的数字分式运算，老师现在出一个问题看看谁回答的最快！”，以这样巧妙的语言激发学生的胜负欲，之后可以提出：‘十可以分成几和几？’类似的问题，让学生全面地参与课堂的问题互动，学生不知不觉中会喜欢上这样的环节，更好地带动思维的活跃和提升。

2.2 多媒体教学，直观性地展现数学课堂

就二十一世纪的学生来讲，一味的直接性授课已经不能吸引他们的兴趣和热情，接受过最新的科技和信息技术，自然对课堂的教学创新有着更大的‘期待’。多数学生喜欢网上冲浪，借助信息网络学习查询资料，这也是当今比较流行的学习方式，而就此现象进行教学课堂的改善创新，通过多媒体教学，让学生更直观地体验数学的内容和魅力，学生不仅会喜欢这样的学习形式，同时在一定程度上也能提升学生的学习印象。

例如，在进行《观察物体》的学习中，教师可以借助多媒体应用进行教学内容的展示。就此课的学习学生现阶段虽然有较强的想象力，但是空间想象能力较差，教师可以在课堂之初以学生熟悉的物体进行观察分析再初步深入学习。比如，教师可以这样讲：“同学们，大家有没有看过《熊出没》呢？下面的几张图片分别是从什么方向看到的熊二呢？”，以卡通动画为引吸引学生的兴趣，学生很快指出之后，再进行正方体堆砌的观察，以多媒体进行动画演示过程，让学生有空间想象的过程，更好地接受数学知识。

2.3 鼓励式教学，培养学生自信心

现阶段的学生虽然年龄较小，但是有着很强的自尊心，多数数学教学常以严肃的表情教育学生，对待课堂和学习任务也是严格对待，缺少一定的亲切感，学生常常缺少鼓励教育；教师作为学生常年陪伴的‘家长’，他们的鼓励一定程度上能够激励学生的学习能力和学习效果，让学生获得自信心，这也是课堂教育中不可缺少的重要形式。

例如，在进行《两、三位数除以两位数》的学习中，对于这样的高难度计算题学生往往会粗心做错，教师要以客观的评价对待每位学生，不能全部否定也不能过多的夸赞，对于错误较多的学生基于鼓励，让他们以细心为主，鼓励学生下次期待更大的进步；对于完成度好的学生进行有效鼓励，期待之后的每次保持较好的成绩。通过这样的鼓励，不仅是一个教师本该有的职业道德素养，也能培养学生的修养教育。