初中化学教学中的实验教学初探

2020-12-07张省

魅力中国 2020年13期

张省

（威宁县盐仓镇施家营小，贵州毕节 553100）

在素质教育背景下，实验教学也进行了改革，学生不仅需要掌握化学知识点，而且还应具备探究精神。初中化学课程中涵盖很多科学探究实验，师生、生生的交流合作能确保探究任务有序进行，以下笔者展开论述。

一、引入趣味型实验

对于初中生而言，趣味性的知识能够激发学生的探究欲望。譬如在“流体压强与流速关系”一课中，教师可以开展“龙卷风模拟实验”，道具为粗水管、纸屑、蜡烛。随后根据教案由小组分别完成模拟练习。在“大气压”的课程中，开展“覆杯”实验活动，学生借助装满水的纸杯与纸盖完成倒置操作。又如在“光的折射”一课里，可以让学生观察“硬币落入充满水的杯子”现象，随后再试图结合知识点解释其中蕴含的道理。上述实验趣味性非常强，能充分吸引学生的注意力。学生在相互合作中，可以具备解开答案的欲望。在探究活动里，能帮助学生构建化学知识体系，在实践中吸收理解知识，也能满足学生的成就感。团队协作活动不仅能提升学生的社会交往能力，还能锻炼语言表达能力。化学教师在教研活动中应注重学生求知欲望的激发，鼓励学生积极投身到自主学习中来，通过创设情境的模式来调动学生的思维模式。譬如教师在问题设置中，应根据学生的知识经验、生活实践来教育。教师应及时了解学生不懂的知识点，在课程中给予讲解，同时在课下给予学生充分的鼓励，使学生体会到化学课程的魅力，与教师构建良好的师生关系。在初中化学实践活动里，学生会出现很多错误，对于这些问题，教师应鼓励学生积极思考，避免批评性的语言打击了学生的自信心，使学生自助发挥主观能动性，达到良好的学习效果。

二、培养学生的创新思维

初中生对世界的了解充满了好奇心，教师在问题情境教育活动中能够激发学生的好奇心，使其积极投入课程学习中。譬如在《对人体吸入的空气和呼出气体的探究》课程中，教师先阐述相关的知识原理，包括：O2、CO2的气体性质，在探究实验中，鼓励学生根据所学的排气法来收集气体，随后开展自主研究活动与实验，就呼出的气体成分进行判断，使学生能够自主区分两种气体的差异性。当学生在化学探究过程中发现化学的学科特征后，可以将热爱之情投入化学开放实验中，有利于提升初中化学教学效率。学生在分组开设实验的活动中应确保化学实验的有序性，注重提升学生对化学课程的兴趣。对于实际的教学课程来说，教师应积极引导学生养成热爱探究的习惯，有秩序的参与自主性教学活动。课后化学实验利于引导学生积极挖掘化学兴趣，调动学生的自主实践能力。譬如在“二氧化碳的制取”的实验活动中，小组在课程开展之前应关注课本知识、资料查询，再积极参与到实践操作中，并且让各个小组积极演示化学实验。学生在自主动手实践中，能够发现化学现象，提升其学习兴趣。学生今后在课余时间中也会爱上化学课程。譬如教师设置问题‘我吃过的盐比你吃过的大米多’这句话属于人们常听到的语言，表示说话者的经验丰富性。食盐除了调味品功效，还有哪些方面能够用在生活中，鼓励学生根据所学知识点积极寻找食盐用途。随后鼓励学生提出答案‘食盐的水溶液制造氢氧化钠’，教师跟进提问‘何为氢氧化钠，是哪些化学元素组成的’，这些问题能够激发学生的探索欲望，同时在教材中寻找问题的答案过程可以培养其学习效率。在整个教学活动中，教师扮演组织者、提问者、指导者的角色，通过设置启发式问题来使学生将学习到的知识应用到实践中，利于学生掌握的知识更加扎实，对其勤奋思考、热爱专研的品质具有积极意义，能够有效促进化学高效课堂的开展。由于化学课程中涵盖较多的抽象性元素，学生在理解上具备一定的难度，难以对化学课程产生积极性。小学阶段，学生没有较多的化学实践机会。

三、鼓励小组探究

教师应按照教学目标、学生的实际学习情况来设置合作内容，在教学情景中可以给予一定的指导，为学生提供部分解决思路，确保学生能高效完成教学活动。在重难点课程学习中，当学生的认知能力出现阻碍后，教师不应立即提供答案，而是鼓励学生，让学生发挥集体的力量在共同探究中解决难题，有利于培养学生的团队合作精神。在“电流与电压、电阻的关系”的课程探究中，重难点为运用“控制变量的思路”来完成实验活动的设计，某些初中生在考虑问题时，角度较为单一，常常出现思路僵化的情况。此时教师应鼓励小组之间互相讨论，在集思广益的过程中探寻解决方案。教师可以采用几个步骤开展小组合作探究活动，包括：问题分析、设计实验、分析论证。在科学的探究步骤中，引导学生感受变量控制的途径，从而提升学生对实验数据的综合分析能力。当实验活动结束后，教师应指导学生按照数据完成描点作图，确保学生能根据图像来描述化学规律。在开放性问题中，合作学习更为重要。化学实验活动中延伸的生活问题能增加学生的印象，同时有利于学生将学习到的知识运用于实际生活中，也能有效培养学生的创新能力。