神奇的“科学”——论幼儿园中班科学实验开展

◎李欢

在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，规定了“科学”领域的内容和要求，要求教师在幼儿教学当中要注重以下几点：利用日常生活中的事物现象作为幼儿科学探索的对象；激发幼儿主动性；鼓励幼儿动手、动脑和动心；指导幼儿运用观察、猜测、分析、验证等方法进行实践活动。可见，幼儿园应当加强对幼儿科学性思维的培养，提高幼儿在动手、动脑、动心三方面的思维水平。开展幼儿园中班科学实验将是幼儿教育事业的重中之重。

一、幼儿园中班科学小实验的目的

日常生活中的现象和事物对幼儿来说有巨大的吸引力。随着年龄的增长，中班幼儿对身边的事物、现象萌发旺盛的好奇心和求知欲，并开始自主运用多种感官、多种方式开展探究活动。下面的实验案例通过观察日常生活中的现象，结合简单的实验操作，鼓励幼儿自主探究生活中的“为什么”，培养幼儿动手操作、动脑解决、用心思考的能力。

二、幼儿园中班科学小实验的具体案例

（一）中班科学实验一：气球的沉与浮

【实验目标】

1.对探索实验充满兴趣，能积极进行探究。

2.感知气球重量对气球沉浮的影响。

3.能大胆探索、仔细观察，通过比较分析，探索解决问题的方法。

【实验过程】

教师带领小朋友，利用气球、打气筒、纽扣、水杯等材料进行气球沉浮的小实验。在老师的指导下，小朋友参照之前水瓶实验的经验来改变气球的形态。吹、扎气球，通过增减气球当中纽扣的数量来改变气球的重量，观察气球沉浮的变化。通过气球在水中浮沉的现象，小朋友认识到物体的重量会对物体的沉浮造成影响。

【实验分析】

在日常的学习生活中，幼儿对气球放入水中的实验很感兴趣 ，于是生成了此活动。在实验过程中幼儿充分展现了耐心和兴趣，能勇敢发问、积极动脑，一次次地尝试并交流自己的发现。教师鼓励幼儿搜集其他材料，运用多种感官、多种方式在课外活动中继续沉浮的探索。

（二）中班科学实验二：颜色的“变身”

【实验目标】

1.对生活中的颜色变化现象感兴趣，体验发现周围事物变化规律的乐趣。

2.通过“水变色”小实验，探索并记录水中的颜色以及两种原色混合后的变化，尝试用简单方式记录实验结果，巩固对三原色和三间色的认识。

3.能积极参与探究和发现水中的变色现象，并能大胆表达自己探究的过程及结果。

【实验过程】

在老师的指导下，小朋友利用水、空水瓶、涂有颜料的瓶盖等学具，探索水变色的原因。小朋友兴趣高涨，积极主动地参与实验，通过晃动水瓶，水瓶里的水溶解瓶盖上的颜料造成了水的变色。通过此次实验，幼儿感受到水变色的神奇过程，加深了对红蓝两种颜色的认识。

【实验分析】

幼儿对周围物体的颜色及其变化现象充满了好奇心。此次实验，幼儿通过动手操作验证，体验物体在特定条件下发生的变化，认识生活中各种颜色的特点，进一步感受探究和发现的乐趣。

（三）中班科学实验三：奇妙的盐

【实验目标】

1.愿意大胆尝试，并与同伴分享科学实验的感受。

2.学习猜想和实验记录的方法。

3.有一定的动手操作能力。

【实验过程】

教师提前准备了下列实验器材：杯子每人两个（一杯清水，一杯盐水），盐每组一盘、勺子每人一把、小西红柿若干等。幼儿将西红柿分别放到盛有清水和盐水的杯子当中，观察并记录杯子中的现象，提出疑问：为什么一个西红柿会浮起来一个会沉下去。老师指导幼儿闻一闻、尝一尝能使西红柿浮起来的水，从而得出盐水能使物体浮起来的结论。

【实验分析】

教师运用生活中常见的小道具，指导幼儿参与实验。通过简单的操作，让幼儿体验物体浮起来的奇妙现象。锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的动脑能力，能主动地探究造成物体浮起来的原因。

三、幼儿园中班科学小实验的开展策略

（一）创建良好的实验环境

创建良好的科学实验环境，能够促进中班幼儿在科学小实验中积极动手参与，鼓励幼儿在实验中积极动脑思考和用心体会。首先，教师应当利用生活中最常见的素材，为中班幼儿创造熟悉的实验环境。其次，教师应当为中班幼儿构建符合实验的特殊情境，方便带动中班幼儿参与到科学小实验中，引导中班幼儿自主进行实践活动。第三，教师应当给予幼儿充分的信任，保障中班幼儿有充足的时间完成实验，使中班幼儿可以在实验中充分感知事物。

（二）施加必要的指导

教师提倡中班幼儿在科学小实验活动中动手、动脑、动心，目的是为了鼓励中班幼儿在实验中积极参与，培养幼儿的心理素质，帮助幼儿获得更好的发展。教师作为科学小实验的指导者，应当发挥出必要的指导作用，保证在关键时刻，能够为中班幼儿提供必需的帮助，促进他们完成心理与思维的飞跃。首先，教师应当根据中班孩子逐步扩大的活动范围，逐渐成熟事物心理年龄特点，采用有效的启发性教学，以暗示性的话语引导幼儿的思维向着正确的方向发展。例如，小实验 ：“颜色的变身”中，教师引导中班幼儿进行细致观察，促进中班幼儿积极动脑思考。其次，要激发出中班幼儿的情感需求，鼓励中班幼儿积极参与活动，不断提高中班幼儿的思维能力，鼓励中班幼儿通过动手实验的方式，主动探寻问题的结果。例如，小实验：“奇妙的盐”，教师让孩子们亲自动手得出了解了西红柿浮起来的原因，并激发其更大的积极性去探究去发现，从而爱上科学实验。

（三）开展多种形式的活动

中班幼儿掌握的知识相对较少，对知识的理解不够深刻，只能从事简单的实验操作，这就要求教师应当多以游戏、比赛、操作、拆卸、组装等一些内容相对简单的活动形式进行实验操作。首先，教师要注重发挥出中班幼儿的主体性，让中班幼儿主动观察现象并发现问题，然后在教师的主导下为中班幼儿讲述科学道理。其次，教师要善于根据中班幼儿的行为，帮助中班幼儿总结实验中得到的小结论，例如，在“气球的沉与浮”实验中，教师可以引导中班幼儿进行观察，然后引导中班幼儿说出实验的现象，用生动的语言为中班幼儿讲解气球沉浮的原理，这样可以有效提高中班幼儿学习科学知识的兴趣，促进中班幼儿接下来更仔细地观察各种实验。科学小实验活动应当在能够促进中班幼儿动手、动脑和动心能力的情境中有效开展，这样才能激发出中班幼儿的求知欲，促进中班幼儿积极探索，并让中班幼儿体验到成功的喜悦。为了更好地提高中班幼儿的思维能力和心智水平，应当设置符合中班幼儿能力水平的科学小实验，加强教师的指导，使中班幼儿结合生活实际，对科学小实验进行实质有效的探索。

四、 结语

认知发展理论创始人瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）认为，儿童知识经验的获得“是从主体和客体之间的相互作用中发生的”。儿童通过动作作用于客体，并在内心不断反思、加工自己的行为，主动建构自己的知识和经验。因此皮亚杰认为“教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自主探索，主动学习知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索，主动求知的行为反倒产生不利的影响。”