基于翻转课堂简析高中美术课堂现状与应对

◎程勇军

一、翻转课堂在高中美术教学中存在的问题

（一）教学地位转变

翻转课堂的教学主体发生转变，由原本教师作为讲授主体的性质变为学生作为教学主体的转变，将以学生为主的理念贯彻到美术教学中。通过主体转变的形式提升学生对课堂的感知力，激发学生美术学习兴趣，通过课堂模式的转变增强学生学习兴趣。翻转课堂理念的提出是由于时代的发展和课程改革提出的关于课程建设的要求，对传统教学模式形成了一定的冲击。但是传统教学模式在教学中的观念已经形成了肌肉性的记忆，很难在短时间内转变学生参与课堂的观念，教师对教学模式的改变需要大量时间对相应的教学资源进行重组，在短时间内的磨合难度大，学生参与翻转课堂的积极性不高，学生在翻转课堂中的学习状态不佳，影响学习效果，达不到美术课堂教学的标准。在教学中，由于学生为主体观念的转变，学生作为教学主体的构想难以在实际教学中发挥学生主体作用，使得翻转教学呈现为口头形式，并不能深入到高中美术教学中去。

（二）课堂性质影响

高中美术课堂的教学意义是培养学生对美的感知能力、欣赏能力，丰富学生对美的理解，促使学生形成自己的审美风格。美术课堂本身具有的优势，使得翻转课堂的实现存在一定的难度。其一，高中美术教学难点在于对美术抽象性的理解；其二，高中美术本身带有的艺术性影响学生对教学内容的接受程度。由于高中美术本身的特色使得学生对内容理解存在一定的难度，对于美术思维能力不强的学生来说，要实现美术能力的接收更是难上加难。在传统的教学中，美术教学以完成教学大纲为主，使得学生对美术的了解存在局限性，教师的侧重点偏向传统的教学，对于翻转课堂的应用能力不佳，由于美术难度的变化，不能改变学生被动接受知识的现状。

（三）教学水平受限

学生学习成果与教师的专业能力呈正相关的影响，教师教学能力决定了教学的水平，这也是影响翻转课堂效果呈现的重要影响因素。当前高中美术教学除了专业的艺术班级对美术课堂进行了重点把握，其余班级学生的美术水平低下，学校对美术教学的关注度不足，翻转课堂在教学应用中频率不高，加上专业美术师资力量的缺乏，使得美术教学受到限制。

二、翻转课堂与高中美术教学建议

（一）提升主体地位

翻转课堂在教学中的使用，并不局限于课堂内部的教学。一堂优秀的课程需要具备课前、课中、课后的优良教学分析，分层次对相应的教学任务落实。教师 进行翻转课堂设计时，要重点体现学生在教学中的作用，结合当下高中生对美术的感知能力，在对学生整体把握的基础上，对高中美术翻转课堂合理的构建。由于美术课程带有一定的抽象性，在翻转课堂教学中，要帮助学生建立敢说敢分析敢欣赏的鉴赏能力，培养学生艺术方面听说读写的实操能力，关注教学主人公心理的变化，及时鼓励内向的同学参与到翻转课堂中去，建立全面化的教学模式，让学生都参与其中。

（二）教学内容把握

高中学生对信息知识的掌握能力已经具备了良好的分析，对于高中美术教学来说，不能只停留在美术教学的浅层次中，教学内容要有一定的深度，才能激发学生在教学中积极的思考，避免学生在课堂中因为知识的枯燥无聊导致学生学习兴趣不高。翻转课堂本身就具有一定新意，在信息时代发展背景之下，可以结合互联网、多媒体技术丰富美术教学，丰富教学资源提升教学能力，也可以增强学生对外在信息的了解，提升美术鉴赏能力。

（三）加强专业建设

翻转课堂的建设首先需要有专业的硬件、软件设施作为教学的支撑，对于高中美术教学来说，由于本身的艺术性和抽象性，需要结合具象的内容对抽象的知识进行表现，就需要专业的设备作为教学基础，结合现代化的教学技术将抽象的知识以具体的图像画面进行生动的表达，激发学生对美术课堂的了解，勾起学生兴趣。其次是需要专业的教师团队支撑翻转课堂开展，在教学进行的过程中，学校要加强对教师的建设，增强美术教师的专业能力，做到与时俱进，在教学中不断更新翻转课堂教学模式，为学生审美素养建立良好的基础。

三、结语

翻转课堂在美术教学中使用时间不长，在最近几年发展中才开始逐渐深入进高中美术教学中，在教学应用的过程中，还存在很多的不足，为了更好地培养学生对艺术美的感知能力和欣赏能力，在教学中要加强学生对翻转课堂的兴趣、教师对教学内容及时创新、学校对专业师资力量的建设加大投入的力度，三管齐下实现翻转课堂在教学中的良好应用，提升高中美术教学的效率。