重视质疑问题诱发创造火花——小学语文教学与创造能力培养

◎李莉

学无定法。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。对学习有疑惑，有质疑，才能针对疑惑展开思考，针对问题解决问题。学会质疑、提出质疑、敢于质疑，这样的学习，是全面、深入而具体的学习，学习过程脚踏实地，学习结果牢固异常。因为对学习产生怀疑，多方思考，积极寻找解决问题的办法，学生们的思维能力得以提升，综合素养得以提升，创造能力也得以在不知不觉中缓慢形成。学生们的学习，最坏的并不是学生们学不懂知识，掌握不了知识，而是对学习似是而非，对要点不懂装懂，这样不但导致学生们的学习“模棱两可”，更使得学生们养成了虚与委蛇，弄虚作假的坏习惯，由是自欺欺人而不知，这对学生们的身心健康成长非常不利。

一、构建民主课堂

构建民主课堂，营造开放、平等的语文课堂，以拉近师生关系，驱动学生们在语文课堂上敢于质疑、乐于质疑、积极质疑。

（一）鼓励大胆质疑

小学生，特别是低年段的小学生，虽然活泼好动，精力充沛，但是学生们对教师与生俱来的依赖感，使得学生们对教师怀有一份“敬意”。尊师重道，听从教师的安排，服从教师的指导，是学生们应尽的本分，是中华民族传统美德之一，无可厚非。然而，凡事过犹不及。学生们过于服从教师，过于敬畏教师，在课堂上容易处于被动地位，以被动姿态开展语文学习。如此一来，教师教授什么知识，学生们完全加以接受，既不会加以选择，也不会加以判断，更不会产生质疑。显然，为培养学生们的独立品质和自主学习意识，应在课堂教学中构建民主课堂，鼓励学生们大胆质疑，大胆提问。

（二）引导学生多问

传统的语文课堂上，师问生答是主要的互动模式。教师围绕教学主题提出问题，学生们结合已学知识，回顾现实生活，或者依托生活经验，对问题作出回答。教师在根据学生们的回答，给予学生评价。师问生答的课堂互动没有不妥，但出于学生们创造能力培养的角度，师问生答不利于激发学生们的学习积极性，学生们的语文学习依然存在严重的“等、靠、要”思想。学习不会主动出击，不知道主动寻找问题，语文学习的视角将极大被限制，而这也不利于培养学生们良好的学习习惯。因此，在语文教学中，应引导学生多提出问题，一是尽可能多让学生们提问，二是对问题加以延伸，以问题方式继续导引出新问题，引导学生们多提问。

（三）允许学生错问

手掌伸出，十指不齐。在小学语文教学活动中，一个班集体内部，学生们的语文学习兴趣不尽相同，语文学习成绩参差不齐，语文学习能力更是大相径庭。有的学生因为语文基础较差，再加上性格内向，在语文课堂上表现得十分安静。值得一提的是，这部分学生人数不算少，而学生们在课堂上因为担心提问不恰当，引起同伴嘲笑，或者担心被教师轻视，从而使得这部分学生在课堂上三缄其口，惜字如金，有教无类。作为语文教师，在为学生们传道授业解惑的同时，更应该肩负起育人的伟大使命。构建民主课堂，允许学生们错问，并采取合适的评价方式，增强学生们的学习自信，让学生们在质疑中没有后顾之忧。

二、注重方法传授

授人以渔。重视质疑，加强课堂互动，培养学生们的创造能力，应结合学生们的身心发展特征和认知规律，传授学生们质疑问难的方法与技巧。

（一）问在问题处

小学语文教学活动中，特别是低年段的小学生群体，在课堂学习中容易找不到、吃不准质疑问题的关键节点，把握不到切入点，因而学生们也就在课堂上变得“无话可说”。事实上，小学语文教学中，众多课文文本都是直奔主题，稍微思考一下问题，就可以为学习中的质疑打开突破口。比如说，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，就可以提出如下问题：“小蝌蚪怎么找妈妈？” “小蝌蚪找到妈妈了吗？” “小蝌蚪找妈妈经历了什么？” “小蝌蚪找妈妈的过程发生了哪些变化？” “小蝌蚪找妈妈带给我们哪些启示？”等等。每一篇课文，在问题处都可以发生质疑，这对于引导学生们深入阅读，深入文本，利莫大焉。

（二）问在模糊处

在教学中，还应传授学生们学会在模糊处提出质疑。所谓模糊，即是给人以可有可无、可前可后、可对可错的复杂感觉，如果不能就模糊处提出质疑，语文学习也将变得模糊起来，进而非常影响到学生们的语文学习。此外，学生们质疑问题，可从教学中的矛盾处着手。从文本中的矛盾处质疑，可有效培养学生们的辩证思维能力，帮助学生养成严谨、客观的学习品质。世界上没有十全十美的人或者物。鼓励学生们学会寻找学习中的矛盾，学会分析其中的矛盾，才能因为矛盾而释疑矛盾，求得合理的解释。

比如说，在教学《我要的是葫芦》时，故事内容简单，道理也十分质朴，告诉学生们不应只看到局部，而应该注重整体，不要忽略事物的正常发展规律，否则得不偿失。然而，有学生们在学习中，就文本提出了质疑：“种葫芦的人，能将葫芦种得很好，‘长满了绿叶，开出几朵雪白的小花’，那么，他本人应该具有一定的社会生活经验和种植能力，他怎么会完全忽视虫子的存在呢？”学生质疑的矛盾之处，与文本想表达的道理并无冲突之处。一个正常的人自然不会做出“只看葫芦，不管蛀虫”的愚蠢行为，因而我们可以怀疑这个故事的真实性。我表扬了学生的聪明，同时告诉学生们，课文所映射的道理需要我们牢记于心。

三、拓展质疑渠道

以质疑培养学生们的创造能力，在传授学生们质疑方法与技巧之余，应为学生们拓展质疑的渠道，将质疑的内容具体化、实践化，以增强学生们的学习体验。

（一）在质疑中互动

语文教学活动中，当学生们就学习主题产生怀疑，提出疑惑后，我们教师应及时地“沉默”与“后退”。将课堂还给学生群体，扮演组织者的角色，引导学生们相互讨论，相互辩论，相互证明，进而在多层次、多方位的互动中，让学生们之间因思维碰撞发出智慧的火花。一次深入的互动，一次有效的讨论，所带给学生们的收获，远远大于被动式的记忆和模仿。有些质疑的内容，还可以结合游戏展开，寓教于乐，寓学于趣。

（二）在质疑中实践

语文源于生活，应用于生活，具有极强的实践性。在小学语文教学中，以质疑培养学生们的创造能力，可变理论为实际，通过实践活动化抽象为具体。因此，我们教师可就学生们提出的质疑，组织学生们集思广益，设计出安全、合理且具有可行性的实践方案。根据方案，将学生们划分为不同的小组，利用课余时间开展课内外实践，以帮助学生们学有所得，做到知行合一。

四、结语

语文是百科之母，集人文性与工具性为一体。在当前的语文教学活动中，我们教师应践行育人先育己的原则。加强学习，广泛涉猎，提高专业技能。重视培养学生们的语文学习兴趣，多与学生互动交流，以和谐的师生关系，促进课堂翻转。