浅谈如何培养小学低年段学生的口算能力

伍正清

（四川省盐源县盐井镇龙口河小学校，四川 凉山州 615700）

口算是小学数学的学习过程当中非常重要的一项技能，他是作为估算和笔算的基础，不仅仅是对于小学数学的学习阶段，在今后的数学知识学习过程中，口算技能的熟练都能够很大程度上提高学习数学的效率。尽管《数学课程标准》降低了对计算能力的要求，降低了计算难度，但计算教学仍然是小学数学教学的重要组成部分。教学中发现中高年级的学生在数学计算中准确率低，速度慢，教师、孩子和家长都将这个错误归因于“粗心”，不以为然。其实仔细分析，这些都与孩子低年段的的基本口算不熟练有关，所以我们有必要退回孩子学习数学的原点，加强基本口算的教学从而培养学生的计算能力。

一、训练形式多样化，培养口算兴趣

口算教学是小学数学的一项基本任务，我非常重视培养学生的口算能力。我通常训练学生的口算方式有：玩卡片、24点、口算接龙、开火车、小组竞赛等。小学生都喜欢玩游戏，我就根据他们的喜好，让他们在玩中算，算中玩。例如，在口算8+9=17这道算式时，我让学生以小组为单位，进行接龙得数是17的算式，哪个小组在最短的时间内接龙的算式最多就获胜，整个小组的组员都会获得奖励。每一次孩子们课堂上接龙的热情都非常高涨，输了的组员总是心有不甘，他们课后总会聚在一起查找失败的原因，为下一次的接龙比赛做好准备。另外我还引导学生通过玩卡片去提高他们的口算能力，比如在卡片的正面先写上得数，然后背面写上计算这个得数的所有算式。每天利用早读课的时间，通过同桌互考的方式，让学生看着得数又快速又准确地把背面的算式复述出来。这样的互考方式既简单又有效，极大的激起了孩子的好胜心理，既激发了他们口算的兴趣，又锻炼了他们的口算思维。

二、掌握重点算理，提高口算效率

快速的口算除了借助于直接的数感之外，更多情况下则是通过基本的算理来实现。只有以初步进行算理的启蒙，提高运算效率。例如：在《加与减》一节的教学中，我在黑板上写下横式“24+30+41=”与“23+44+29=”，以让同学们通过口算计算结果，并说出理由。有一位同学是这样说的：“第一个式子可以先计算24+41，因为这里可以不用进位，而且之后的结果最后一位可以凑成5，这样算起来就简单了；第二个式子，可以将29先增加一个变成30，然后在计算出最后结果以后减一位”。我对这位同学的回答给予了赞扬认可，同时对其中运用到的凑十、调换顺序等方法进行了细致的评价。之后，我进一步启发同学们：同学们观察到了24与41可以建立的一种关联，即利用1和4与5的关系进行某种算理的搭建。在这里，我们还可以将原式4和1的零头进行拆分后，结合成5，然后计算20+30+40，在90的基础上加上5便能够很容易得出答案了。除此，第二个式子同样的道理，可以进行凑十、凑五、拆分结合的灵活运算。如此的算理引导将有效增强学生算式观察意识，并提高运算效率。

三、采取直观方式，提供口算能力

为了更好地培养低年级学生的口算能力，应从通过对实物的直接感知而转移到头脑中表象的建立，也就是采取直观的方式进行口算训练，从最基本的入手。例如为了引导学生认识10以内的加减法时，由于很多学生在幼儿园的时候已经对其有了认识，所以再采取传统的方式进行引导就没有多大的意义，但是我们可以采取从直接的方式入手，再逐步过渡到对其的计算。首先可以用多媒体将1到10的代表性实物务展示出来，例如一个苹果、两颗梨子等，然后让学生数数字，最后通过图片中的实物的数量来对数字有一个基本的认识，再在此基础上将PPT内的实物数量移动，从而在这个移动变化的过程中更好地掌握其运动的规律，最后学生动手将自己的手指头拿出来，一对一的进行合作学习，由一个学生展示手指，另外一个学生将总共有多少手指说出来，再由学生之间互换着这一进行口算练习，从而通过学生对实物的感知来强化学生的数学意识，在锻炼学生基本口算能力的同时促进其学习兴趣的提升，加上很多学生在幼儿园已经学过这些内容，那么通过对其的复习和巩固，就能更好地促进学生数学学习兴趣的提升，只要提高了数学兴趣，那么就能为口算能力的提升奠定坚实的基础。

总之，小学生的数学口算能力的培养，不是一朝一夕可以解决的问题，只有通过长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。借助口算能力的训练，使学生的记忆能力、思维能力，科学的观察和分析能力得到发展。口算不是单纯的口算，而是一项综合能力的训练，在新的一轮的课程改革中，我们在重视培养学生的创新能力和自我探究的学习能力的同时，不要忽视了对学生计算能力的培养，特别是口算能力的训练。