浅析如何促进高中化学知识结构的形成

吴燕霞

（四川省冕宁中学校，四川 凉山 615600）

知识结构形成于认知学习进行的过程之中，能够促使学生更快、更好、更轻松地去进行学习。若我们对学生学习的过程稍作深入，就会发现其本质就是一个认知陌生事物的过程，这一过程对学生的主动性有一定的要求，而教师则正是通过多种教学手段的采用来对学生的内在动力进行有效激发，从而学生才能得以更好地实现知识的内化。接下来，我们就从高中化学课堂教学进行深入，对如何促进知识结构形成做出分析。

一、化学知识提纲的建立

传统课堂教学的主导一般都是教师，教师将教材中的知识提取出来传授给学生，而学生所要做的就是被动地去消化教师传递过来的知识。这个时候，教师为了能够更好地保障学生将知识记住以及检测学生是否将知识记住，往往会首选采用“题海战术”，虽然可以在一定程度上对学生的学习起到促进作用，但最为主要的是会让学生越来越觉得学习是一件痛苦的事情，渐渐将学生学习的热情消耗殆尽，最终导致学生无法提起兴趣来进行学习。为了从根本上改变这一现状，教师可以试着在课堂教学中采取相应的措施，尽可能选用最为合适的方法，确保能够更为顺利地完成化学知识提纲的建立，为学生化学知识的成功内化提供保障。一方面，教师要在课堂教学正式开始之前就做好准备，对教材形成较为全面的整体性把握，基于牢固把握的教材来传授知识，并重点向学生强调那些知识点是考核的重点，从而帮助学生进一步明确学习的重点，进而让学生的学习压力得以成功减轻。另一方面，教师不可以对课堂进行简单粗暴的全面掌控，而是要让学生也能够积极主动地进行参与，从而知识结构才能得以形成得更为顺利。

我们不妨举例说明，教师在讲授“氧化还原”部分知识的时候，就要将教学的目标予以明确，先让学生能够从物质组成和性质的角度进行对常见物质进行科学分类，再令学生开始更为积极主动地去运用比较、分类、归纳等方法来对获取到的信息进行加工，然后使学生可以由化学基本反应的性质入手去判断化合价变化与氧化还原反应的关系。此时，高中化学课堂教学的价值才能得以真真正正地体现出来，学生才会将氧化还原的基本原理及内容弄懂，从而开始慢慢地建立起较为完善的知识提纲，进而知识结构才能得以逐渐形成。

二、问题教学法的采用

高中化学课堂教学对学生提出了较高的要求，明确指出需要对学生的抽象思维能力和理解能力进行重点培养，这样才能保证学生得以更为顺利地完成化学知识的内化。从教师的角度来看，课堂教学是具有一定局限性的，由于要在有限的课时内保证课堂教学活动得以高质量的进行，故教师有必要采用“问题教学法”来予以应对。一方面，教师所设置的问题必须要坚持循序渐进的原则，由浅入深地引导学生对课堂教学内容进行思考，促使学生能够对相关化学知识形成足够深刻的理解和记忆。另一方面，教师设置问题的目的不仅是要使课堂教学变得活跃起来，还要通过层层递进的问题来对学生的逻辑思维能力进行培养，帮助学生建立起化学知识的逻辑结构。

我们不妨举例说明，教师正在教授“化学能与热能”相关知识的时候，就要形成问题“化学反应会伴随怎样的能量变化？”并让学生围绕这个问题来进行逐步深入。具体而言，教师要先引导学生去获取化学实验的基础知识和基本技能，促使学生对实验研究的方法进行持续深入的探索及完善，确保学生能够相对独立地完成放热反应和吸热反应的化学实验，再让学生能够更好地形成及巩固吸热反应和放热反应的相关概念，令学生能够用更为科学、严谨、求实的态度去对生产和生活进行积极探索，使学生能够在实践中调用所掌握的知识来对相关社会和生活问题作出更为合理的判断。此时，高中化学课堂教学才是有价值的教学，学生才会通过设定的问题来弄清化学反应与能量的关系，从而开始慢慢地理解吸热反应和放热反应的本质是化学键的断裂与形成，进而知识结构才能得以更好地形成。

三、注重知识简洁明了

高中化学知识结构形成是一个极为自然的过程，本质就是教师通过课堂教学来促使学生实现化学知识的内化。为此，在高中化学课堂教学进行的过程中，教师在持续更新教学理念和提高自身专业水平的同时，还要尽可能保持知识呈现的简洁明了。一方面，教师要用干净简洁的板书来进行教学辅助，将涉及的知识点逐一罗列，确保学生能够一目了然，让知识的传递速率得以从根本上保证。另一方面，教师要循序渐进地对学生进行引导，确保学生能够层层递进地去进行学习，尽量按“先基础，再深入，后拓展”的顺序进行学习，让知识的传递效率得以从根本上保证，帮助学生更好地厘清知识的逻辑结构。

我们不妨举例说明，教师在教授“弱电解质的电离平衡”相关知识的时候，就要将知识用分层的方式来使知识得以呈现得更为简单明了。第一步，教师要让学生初步掌握弱电解质电离平衡的相关基础知识；第二步，教师要让学生进一步去对弱电解质电离平衡的条件进行探索，令学生能够弄清外界物质、温度、电解质浓度对电离平衡产生的影响；第三步，教师要让学生从另外的角度来对知识进行切入，开始去学习和掌握可逆反应的相关知识，更为透彻地去理解弱电解质在溶剂中的电离平衡状态；第四步，教师要让学生能够独立完成弱电解质电离平衡相关的分析，令学生能够由内因和外因两个方面去对事物的变化进行辩证的理解，使学生能够用现象到本质的思维方法去深入探索事物之间的联系和转化。此时，高中化学课堂教学的价值才能逐渐呈现出来，学生才会将电解质电离平衡的相关知识，从而开始慢慢地学会透过现象去看本质，进而知识结构才能得以更好地形成。

总而言之，高中化学课堂教学其实就是一个引导学生完成知识内化的过程，高中化学教师需采用不同教学手段来帮助学生建立起化学知识框架，并使整个化学知识得以呈现得更为简洁明了。唯有如此，学生的化学知识逻辑才能得以有效培养，开始在牢固掌握化学知识的基础上去进行化学知识的内化，逐渐形成完整的知识结构体系，具备较高的化学综合素质，使学生日后的学习、工作和生活得以进行得更为顺利。