思维导图在高中生物教学中的应用

宋盼

（四川省冕宁中学校，四川 凉山 615600）

教师一直秉持着育人育才的宗旨，如何更好地教育学生学习生物成为每位高中生物教师需要思考的问题。教师可以采用思维导图的方式，将学生引入学习高中生物知识的大门，教导学生利用思维导图来梳理知识，帮助学生建立自己的思维框架，发挥学生的自主学习力。

一、在高中生物学科学习当中，思维导图具有哪些特点

（一）清晰性

在对高中知识内容进行细化细分的时候，主要是提取文章中所要讲的内容的重要知识点，根据这个点来进行不断的知识扩张。此外，在进行思维导图延伸时，教师要把握分支的纵横程度。在众多的知识内容之下，这样的框架内容对于学生来说是更加清晰的，由于各个部分的分支可以是有限的，使得这种客观人为梳理之下的高中生物知识点对于学生来说是一目了然的，学生可以通过思维导图来了解文章内容大致所要讲的内容，对于所讲内容也留有一个大概的了解和印象。相对于直接看知识内容来说，思维导图在高中生物教学中的运用使得知识更加清晰明了。

（二）便捷式

课本上的知识大都比较繁多，而如果学生能够使用思维导图将知识清晰地整理下来，这能极大地提高学生的学习效率。思维导图不限于只存在于书本之上，它可以随意地被整理在课本或者一个小本子上，亦或是一张纸上，方便学生在上下课时直接携带，它的载体方式不限，因此这种思维导图具有便携式的特点。

（三）逻辑性

教师或者学生在对高中生物的知识点进行整理的时候，要注重知识点的前后联系，也就是前后知识点所具有的逻辑性。例如，化合物就可以划分为有机物和无机物，而有机物又可以划分为水和无机盐。从这个例子当中，如果我们在教学过程中让学生利用思维导图的方式将知识点画出来，画出相应的分类细则，那么学生们可以深刻了解到和化合物联系相关的元素。这样一来，不仅可以提升学生知识归纳的能力，也体现出思维导图的逻辑性

（四）延伸性

在进行知识点的扩张时，思维导图可以是有限的或者无限的，它具有其自身的延伸性。学生在学习高中生物的知识内容时，这种思维导图就是不断延伸的。教师在对学生讲授新的知识点时，大多会选择延伸性比较有限的思维导图，这类思维导图对于学生来说，不会引起视觉的恐惧，对于要学的知识也有一个简单的了解。而如果是选择延伸性较强的思维导图，就比较考验学生和教师对知识内容的掌握程度，对高中生物的知识点掌握得越熟悉，思维导图的延伸度越大。

（五）多样性

思维导图要根据每个学生对知识的掌握程度和深度，爱好偏好和习惯等进行延伸，由于每个学生的想法和偏好等的不同，做出来的思维导图也大多不同，有些学生喜欢简单直观一点的，有些学生则会选择复杂庞大的更为详尽的思维导图，而思维导图也可以分为不同的风格，如简约风、可爱风等；有的思维导图是由内而外，有的思维导图就是由外向内，而这些生物的主体可以大致分为人类、植物和动物。这样的特点则被称为思维导图的多样性。

二、在教师教授高中生物的过程当中，利用思维导图授课有什么样的意义

（一）方便学生及时在课上课下进行复习，减少学生的带书压力

由于思维导图有便携式的特点，教师可以教导学生将知识点梳理成为一个思维导图。在前期学习当中，由于学生对于知识点并没有完全掌握，所以这种思维导图只能引导学生进行初步学习。在学生对于课堂学习内容有所了解之后，则可以利用思维导图进行复习和巩固，尤其是在高三复习的阶段，学习科目众多，各个科目的教学老师对学生都会有复习的要求，学生的复习难度大，如果让学生将每一科的科目书都带回家复习，这是不现实的，学生课后的休息时间毕竟有限，不可能把每本书都面面俱到，而思维导图则解决了这个难关，还可以大量的利用学生的零碎时间，让学生及时的进行课上课下的复习，无时无刻地进行有选择性的复习，减轻学生带书的压力。

（二）锻炼学生的逻辑和整理归纳能力，帮助学生梳理高中生物的各个知识点

学生在进行高中生物的科目学习过程中，教师更加注重的是学生自主能力的培养。教师教导学生进行思维导图的构建，这种方式能帮助学生锻炼其逻辑和整理归纳能力，也帮助教师深刻的理解到每个学生对于知识点的逻辑安排和理解程度，也能够帮助教师了解到每个学生在思维构建上所存在的不足和遗漏。学生也可以通过梳理高中生物的各个知识点，形成一个思维框架，这样的思维框架能够帮助学生轻松的记忆高中生物的知识内容。学生在学习高中生物知识的同时，不仅仅只单单强调记忆，而是要更加强调有方法的记忆，那么这就要教师注重教导学生如何去用脑——科学的用脑。学生能够有方法，有能力的构建起一个思维导图，也是学生的学习能力不断提高的结果。

（三）系统分化高中生物的各个部分，减轻教师教学难度

教师在进行系统分化高中生物的各个部分时所形成的思维框架，能够帮助教师减轻教学的难度。高中生物知识在没有科学的处理方法时，高中生物对于学生来说，仍然是比较客观的知识内容，这使得这个学科给学生留下的印象更多的是理科当中的“文科性”科目，教师所要做到的则是引导学生如何科学的记忆高中生物的知识内容，我们可以发现在高中生物的课本上，所有的内容都有一个大体的分化，每一个部分都是连接甚密的，但这种分类是远远不够的，教师需要通过自己的教学理解进行再次延伸。如果能把每一个教学内容中大的部分分为一个系统的小知识点来讲，这不仅能够大大减轻教师的授课难度，也能让学生更能够理解到教师所讲的内容，这是一个双赢的教学方法，既提高了高中生物教学的教学效率，也提高了学生的学习效率，使学生在高中生物的学习过程中，轻松愉悦，减少学习的心理压力。

教师利用思维导图的教学方式来进行授课，其优点有三点，一是能够大大地节约学生的课前课后学习时间，减少学生的带书压力，二是能够锻炼学生的逻辑和整理归纳能力，帮助学生自主梳理知识内容，三是能帮助教师减轻自身的授课难度，实现双赢。因此，在高中生物教学过程中运用思维导图开展教学活动对于促进教学效率的提高具有重要意义。