在古文阅读中提升小学生思维品质

◎韩琳

一、古文阅读与提升思维品质的关系

义务教育语文课程标准中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。培养学生思维品质也是语文核心素养的重要内容。

语文教学最主要的方式——阅读教学可以引导学生在理解文章主题思想、结构的过程中，在比较阅读的过程中，在字词句赏析的过程中，锻炼学生思维能力。随着部编版教材全面使用，我们发现教材在引导学生加大古文阅读量，这是传承中华文化最重要的方式之一。我国历史悠久，古人的智慧凝练成句句箴言，古人的情感也融进文字，学生多阅读古文，就能更好地接过开启文明的钥匙，去打开属于我们每个中国人的智慧宝库。课内阅读教方法，课外阅读长能力，二者是不可分割的整体。小学生从三年级开始接触小古文，学习阅读古文的方法，老师可以借助古文阅读来锻炼学生思维能力，让学生具有开展课外阅读古文的能力。在课外阅读中运用所学方法，更能促进学生提升思维品质。

二、思维训练的维度

思维是学生心智技能的核心心理成分，培养学生良好的思维方法和思维品质对学生心智发展有重要的意义。因此，我们在古文阅读中要培养学生思维的敏捷性与灵活性，流畅性与逻辑性，独立性与批判性，还有思维的敏感性等良好的品质，让学生养成认真思考的习惯。

（一）思维的敏捷性与灵活性

思维的敏捷性与灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。具有思维敏捷性与灵活性的人，思维出现的想法散布的方面广，范围大。老师要引导学生多角度思考，开创不同的思考方向，锻炼学生发散思维，提高思维敏捷性和灵活性。

（二）思维的流畅性与逻辑性

思维的流畅性与逻辑性是指在限定时间内产生观念数量的多少，并且这些观念合乎自然规律。用词的多少，联想的快慢，表达的水平和产生新观念的多少都体现出思维的流畅性。而思维的逻辑性就需要学生能够反思观念前后一致，而不是自相矛盾的，要有条理、有根据。在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式，还有比较、分析、综合、抽象、概括等方法。

（三）思维的独立性与批判性

思维的独立性与批判性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，识别、分析和评价这些要素是批判性思维的关键。批判性思维不仅是质疑，更是为了寻求正确性，用理性指导我们的言行。因此，批判性思维是建设性的。培养学生的批判性思维可以使他们意识到，我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。

（四）思维的敏感性

思维的敏感性是指对新颖独特的观念具有高度的敏感性，具有及时把握它们的能力。

三、课外古文阅读中的思维训练

古文阅读的第一困难就是有些汉字的古今含义不同，而且古文词句特别凝练，语句中有需要停顿的地方，如果学生阅读量少，没有语感，很难读懂含义。教师在课内古文阅读教学时应该教会孩子使用古汉语字典查找字义的方法，引导学生整理一字多义的知识，认识基本的语气助词，初步了解古文的字词特点。

在五年级学生学习过《古人谈读书》之后，学生初步了解古文中如何阐述观点。古文语句精炼，作者会直接表明自己的观点，然后采用对比论证的方法，证明观点的正确性。比如朱熹的《读书有三到》一文中，作者先表明：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”接下来，例举反面事例：“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”用反面的论据作对比，在对比中证明其论点。事物的本质在对比中最容易显露出来，具有极大的鲜明性，能给读者留下深刻的印象。经过对比，正确的论点更加稳固。

课外古文阅读不仅能够加强学生对经典文本的理解能力，更能在比较阅读、读后交流的过程中，让学生理清文章思路，提升自己的思维品质。精彩的小古文还有很多，在日后的阅读过程中，我仍要坚持帮助学生选择小古文，设计合适的训练题目，让学生在课外古文阅读中自觉加强思维训练，提升思维品质。