高中化学实验探究式教学模式的构建

2020-12-07

魅力中国 2020年34期

（内蒙古呼和浩特市土默特中学，内蒙古呼和浩特 010051）

前言

化学离不开生活，生活离不开现象。化学实验过程可以有效地验证书本上所描述的化学原理，从而通过化学实验应用于人们的日常生产制造中，进而为生活提供便利，解决人们在生活中的日常所需。为了让学生对化学产生学习兴趣，对化学现象和原理有更加清晰的感受和认识，教师通常会在课堂教学中开展化学实验探究式教学模式，从而达到最终的教学目标。

一、发现以及提出问题

在教师进行化学实验探究式教学模式的构建过程中，应当引导学生对课程内容主动发现和提出问题，将学生在化学课堂学习的积极性充分地调动起来，从而顺利展开对化学实验现象及原理的探究过程。对于学生来说，在学习化学课程过程中能够主动发现问题是十分难能可贵的，因为学生在发现的过程中就已经逐渐地形成了探究意识和主动思考的好习惯，所以发现探索过程对学生学习能力的提高产生很大的帮助。教师在教学课堂上引导学生发现并提出问题，从而熟练掌握并运用化学原理解决实际问题。例如：在化学教学课堂上教师进行探究生活材料这一章中《金属的腐蚀和防护》这部分单元内容的讲解时，将生活中找到的一块被腐蚀过的金属块呈现在学生们面前，学生可以直观地看到被腐蚀的铁块表面附着一层黄色的锈迹。这时教师提出学生们能否猜想一下加快铁块腐蚀速度的因素都有哪些，通过实际生活观察和经验进行分析，积极说出自己的发现。这时学生根据家中金属物体出现腐蚀现象时所处的环境进行分析，猜想可能与环境湿度有关，因为在潮湿的环境中发现铁块很容易出现被腐蚀的现象。根据学生的发现，教师通过化学对比实验观察将铁块分别放置在干燥和潮湿的环境中腐蚀程度变化，进而验证学生的猜想。

二、通过学生实践进行探究

我们知道化学实验过程是建立在实践探究的基础之上，所以教师在课堂上通过让学生能够亲自实践进行化学现象的探究过程有利于培养学生的动手操作能力，并对化学实验操作过程留下深刻的印象。例如：在教师开展的化学实验教学课堂上，教授学生化学反应速率和化学平衡这一章中的《影响化学反应速率的因素》这节内容时，为了充分的满足学生的好奇心和探索欲望，教师带领学生走进化学实验室让学生亲自验证实验过程。在走进实验室进行学生的亲自操作之前，教师要在课堂上让学生明确影响化学反应速率的几种条件因素，如催化剂，压强，浓度，温度等等。让学生自行在实验室中选择要验证哪个条件，从而充分地利用好实验操作探究过程的有效时间。如果学生选择对催化剂对化学反应速率的影响进行探究验证过程，就需要在化学反应实验中一个加入催化剂，一个不加，通过对比两者之间的实验现象得出结论。在实验操作过程中教师要反复强调实验操作的安全性，让学生熟练了解实验操作过程的注意事项。

三、通过多媒体演示进行探究

在教师开展的实验探究式教学课堂上，可以通过多媒体演示实验进行进一步的探究过程。利用多媒体演示实验过程除了能够达到预期的实验效果外。还可以保证实验过程的安全性，有利于提高教师的教学效率和质量。并且有一些化学探究实验由于需要的实验素材比较难以获取，或者实验操作过程的实现难度较高，使得教师无法在教学课堂上对学生展开直观的演示过程。而多媒体演示实验的方法就可以帮助教师解决这一困难，同时多媒体上可以获得很多的资源和信息，可以让学生了解到更多方面的化学知识，从而增加学生的知识储备量。例如：教师在课堂上进行《物质的分离和提纯》这节内容的实验探究教学中，为了让学生清楚地理解规范的实验操作流程，教师利用信息技术找到了与之相关的规范化操作实验流程，并在多媒体上向学生呈现硫酸铁当中混有硫酸铜是采用怎样的方法进行提纯。

四、小组合作学习设计实验方案

小组合作学习的形式是开展高中化学实验探究过程十分有效的方法手段，学生在进行合作学习设计实验方案过程中，会通过不同角度和思维展开实验探究操作，并能够加强同学之间的默契配合，锻炼学生的思维和想象，从而顺利地完成教师在化学课堂教学中布置的学习任务。例如：在教师的化学教学过程中，同样是物质的分离和提纯这节课的实验教学。对于这一实验过程，教师要求学生以小组合作的方式来设计出物质分离和提纯可以采用的实验方案，并以小组的形式进行最终的汇报。学生们根据教师提出的教学要求开始了小组之间紧张激烈的讨论过程。在讨论过程中，学生根据分离提纯物质的形态和性质的不同划分成物理分离法和化学分离法，对于固体和液体溶液来说，就可以采用过滤的方式进行分离。对于两种溶液的混合物就需要进行化学反应变化进行分离提纯实验。同时小组成员也详细地列举了混合溶液与之相对应分离提纯方法。