中职学前教育专业学生音乐素养提升策略刍论

2020-12-07

魅力中国 2020年34期

关键词：中职素养幼儿园

（宁夏回族自治区中卫市职业技术学校，宁夏中卫 755000）

一、中职学前教育专业学生音乐素养培养教学现状简述

（一）教学模式单一

音乐教学活动的开展多以练习为主，音乐教师提前进行示范，讲解要点，然后便让学生自主练习，不注重学生音乐学习兴趣的培养，并未对学生进行科学的引导，导致学生对音乐知识的理解不到位，学生音乐能力的培养往往不尽人意。

（二）课程设计不合理

中职院校所开设的音乐课程主要包括舞蹈、声乐、键盘、乐器使用等课程。这些教学内容的讲解速度通常较快，对于音乐功底相对薄弱的学生来说，容易跟不生教学进度，且教育内容偏向专业化，与幼儿教育存有一定的差异，对幼师必备的音乐素养涉入较少，譬如：幼儿音乐活动、幼儿基础乐器演奏、幼儿音乐学习特点等，导致学生毕业后，发现自己所学的音乐知识没有针对性价值。

（三）音乐教学脱离幼儿实际需求

在实际音乐课堂教学中，部分音乐教师忽视实践教学，并未根据幼儿园实际教学需求，科学的设计教学计划，导致学生多学音乐知识难以发挥其用，难以满足幼儿教学需求。

二、中职学前教育专业学生音乐素养有效培养策略探究

（一）完善教学评价，促进学生全面发展

教学评价既可以让教师了解学生的学习过程，帮助学生改进学习中存在的问题和不足，也能够帮助教师发现教学中的弊端，优化教学模式。在核心素养的背景下，音乐学科自身的特点使得其具有综合性和迁移性，除了音乐基础知识外，还包含学生态度和情感等方面的隐性因素。因此，培养学生音乐素养的教学评价应该将评价的内容转向学生音乐素养发展的方向上。因此，基于培养学生音乐素养的教学评价应该是多样化的，评价的内容、主体和方式也应该以学生的素养发展为导向，具有开放性、综合性的特点。

一是，教学评价的内容多元化，转变目前音乐教学内容评价单一化的局面。以往的教学评价内容更多的是关注学生的音乐知识和技能，在核心素养的背景下，教师应该在此基础上融入学生的学习态度、音乐兴趣等方面的内容。

二是，教学评价的主体除了教师以外，还应该鼓励学生参与到教学的评价中，同时鼓励学生进行自评、互评，并将其纳入音乐教学评价体系中，这样多角度的评价更有利于学生真实学习水平的反应，为教师教学提供真实、全面的依据。

（二）加强与幼儿园的沟通，丰富课程内容

调查发现，学生较为重视音乐技能的学习，但探讨音乐技能在幼儿教学中的实用价值时，学生只能简单地说“示范演唱”“展现有优美的舞姿”等内容，对于如何设计音乐教学活动、如何引导幼儿进行音乐学习、如何激发幼儿音乐感知旋律思维、如何引导幼儿用自己的方式去表达音乐情绪等问题，学生便回答的力不从心。中职学前教育的学生毕业后，大部分都会进入幼儿园工作，因此，中职院校领导应加强与幼儿园的沟通，定期组织教学活动，使学生有机会去幼儿园见习、实习、观摩学习，使学生在实际教学中，寻找音乐学习方向，进而有目的性的进行音乐学习。此外，中职院校可将幼儿园中的音乐教师请到学校，分享自身音乐教学经验，列举幼儿音乐教学实例，帮助学生掌握音乐学习重点，累积教学经验，并鼓励学生与其进行互动，使学生更好地学生掌握音乐学习重点，累积教学经验，进而实现学生音乐素养的有效培养。

（三）转变育人观念，优化教学模式

中职音乐教师应及时转变教学观念，积极与学生进行沟通，了解学生音乐喜好方向，科学的设计音乐教学计划。在实际教学中，音乐教师应注重学生主体地位的凸显和学习兴趣的培养，并根据实际教学内容，提前为学生设置音乐情境目标，并积极发挥自身教学引导作用，鼓励学生根据具体的音乐教学目标，进行音乐学习。中职音乐教师应善于利用现代化教学辅助设施，积极为学生营造良好的音乐学习氛围，进而有效激发学生音乐学习兴趣，使其积极主动、愉快的学习音乐知识。

（四）注重实践环节，提升学生实践能力

实践能力是学生音乐素养的重要组成部分，教师在音乐教学过程中，要注重学生实践能力的培养，充分体现“学生为主体、教师为辅导、实践为主线”的素质教育观念，为学生创造丰富的音乐实践环境，释放学生的个性，让学生的音乐特长有充分发挥的机会，给学生展示自我艺术能力的舞台，并鼓励学生进行探究性学习、合作性学习和创造性学习，培养学生的音乐自主学习能力和创造能力，并通过实际表演的形式进行表现，不断增强学生的实践能力。同时，教师要引入多元化的教学实践活动，诸如案例教学法、体验教学法、现场教学法等，让学前教育音乐教学实践的场景更加形象化，多元化，感染学生的情感，增强学生的动手参与的积极性，从而提高教学的实效性。