“体验式”作文教学中的亲历•感知•反思

（四川省宜宾市翠屏区凉姜中心学校，四川 宜宾 644012）

体验式作文教学，就是引导孩子直接地亲历生活，观察感受世界，在用文字表达对生命思考领悟的体验过程，而不是围绕着书本，把知识对象化、目的化的过程。因此，这注重于让孩子在不同的生活体验中实现生命的自我提升，催化个体言语生命的成长。体验式作文教学以人的生命发展为终极目的，尊重生命、敬畏生命，崇尚自由、关心未来，学生可以经由作文而获得知识和技能，更在于学习写作的过程体悟生命并获得生命的彰显和扩张。

一、从亲历出发，为作文教学积累素材

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这是教育家叶圣陶先生说的一句话。生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活更是异彩纷呈的。在不同的活动中引导孩子关注生活，在熟悉的素材中挖掘生活的内涵，然后引导孩子描绘生活，品出生活的滋味。久而久之，孩子就能发现平淡生活中的盎然情趣，就能将生活中可触可感的素材写得丰富多彩。作文教学的第一个重点，就在于链接生活，让学生有亲历感受。作文教学就必须多创设情境，巧妙地链接生活，放手让孩子在体验中经历风雨，引发学生的关注热情，唤起孩子的激情、想象、思维，感受生活，丰富情感，激起写作兴趣，在引进的生活这块源头活水中，尽量让真情在体验中肆意流淌，激发无穷的创造。比如，让学生亲自参加劳动，在辛勤劳动之后，有了劳动亲历感之后，写作起来自然真实自然。

赞可夫曾说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活纳入孩子的脑海，借以丰富孩子的感情经验，激发表达情感的欲望。”而“体验式”写作教学正是如此，帮助学生打开了一扇课堂通往沸腾生活的窗户，用慧眼发现，通过活动“亲历”，充分调动孩子身心感受生活之美妙，此时的写作在真实生动描写中融入自己丰富的情感和对生活独特的感悟，字里行间能让人情不自禁为之心动。比如为为让学生写好山川景物等“家乡美”为题材的文章，就带领学生走进自然——或参观景点，或远足踏青，或登山览景，或草原户外，让学生亲自体验自然的美好；写以人间真情为题材的文章，就组织学生在“重阳节”走进敬老院，为孤寡老人开展“敬老献爱心”活动。这样的亲历，既丰富了学生的习作素材，又培养了学生的爱心。

二、从感受抓起，让作文教学有感而发

体验式学习是一种以学习者为中心、通过实践与反思相结合来获得知识、技能的态度的学习方式。体验式作文教学，就更加注重学习的个体经验，不是简单地主张要在“做”，即通过写来获得表达的技巧和能力，而是要更加关注生活的感受和体验，对表达本意的总结和提炼。所以作文教学中，创设情景之后，必须重视学生的体验，必须从学生的感受抓起。如何促进学生的感受，必须在亲历的基础上，设计一场有意义的活动，以促进学生主体参与、自我发展。因为一个好的活动设计不仅要能唤起学生的参与兴趣，而且能够激发学生的内在情感体验，提升他们对某一生活领域或主题的理解和认识，激发他们表达的欲望和行动。有人说，愤怒出诗人。其实就是这个道理，人在用内心感受澎湃之时，自然就容易表达出来。《尚书·舜典》上记载“诗言志，歌永言”，也强调写作是真情实感的流露。所以作文教学，要从学生的感受抓起，让学在体验中有所感有所悟，自然就言之有物、言之成文了。比如农村学校学生，由于父母常年外出，留守家中或寄宿学校，远离乡村、远离劳动，对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为扫扫地、洗洗碗、烧烧饭等，缺乏对农村艰苦和繁重农活的真实体验。为此，可以充分利用夏秋两季农忙时间，把学生从课堂带进农田，浇水施肥，除草松地，让他们实实在在的感受生活……这样，学生就有话可写，有感可发了。

三、从反思入手，让写作成为生活习惯

教育学家认为，强调在知识技能的过程中不仅是“能知道”“能行动”，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过反思与体验获得成长性的发展。作文教学也是这样，仅仅是学会表达的方式，掌握表达的技巧，还没有达到作文教学的佳境。作文教学的目的在于对生命的关怀与敬畏，在于对生命本身的感悟和表达。所以，作文教学的一个重点就在于引导学生反思，反思作文的得失，反思表达技巧的失败与成功。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我写，我掌握。体验式作文教学有效地把“观察——写作——反思”等思维与作文的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。作文教学，就要在文章写就后，进行恰当的反思，以总结提升自己写作技巧，激发创作表达的欲望。学习者通过这种体验获得了效果持久的支持，也才能体会到了写作学习是一种莫大的乐趣。

总之，在作文教学中运用体验式教学，能唤醒学生的生活积累和情感体验，点燃学生的生命体验的热情，让学生能真正回归日常生活世界，用作文记录自己的真实的生命历程。而欣赏学生作文中的而每一个亮点，鼓励学生写真话、抒真情，充分调动学生的想象和联想能力，能提高学生审美能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。