浅析体验式学习在小学数学教学中的应用

2020-12-07史彬彬

赢未来 2020年3期

史彬彬

南京市金陵小学，江苏南京210000

小学生思维能力和认知水平尚在发展中，部分学生在理解相关数学知识时，存在着一定的难度，出现了为了所谓的高效而开展灌输式教学的现象，学生不仅难以更好的理解和掌握数学知识，更严重的是会打击自己学好数学的信心，把数学单纯的理解为死记公式，机械做题，降低学习数学的兴趣。长期以往，非常不利于学生综合素养的提升。而体验式学习是让学生用身体去“体”，用心灵去“验”，去体验知识的形成发展过程，内化知识，触类旁通，让知识“生长”起来，从而帮助学生进行有效学习。而要让学生更好的进行体验式学习，笔者认为需要做到以下几点：

1 形式上要契合学生心理发展特点

低年级学生注意力不容易集中，可通过游戏进行体验式学习，进而激发学生的学习兴趣，让学生在一个愉悦的氛围中内化数学知识。例如：教学《认识图形》时，可以组织学生开展“摘果子”的游戏。首先，教师可以让学生在一张白纸上绘画一个大树干，然后让学生利用彩纸裁剪不同的图形。随后教师发出指令“大树上结出了正方形的果子”，听到指令后，学生需要迅速的将裁剪的正方形粘贴在大树干上。在这一游戏活动中，可以让学生在一个真实的体验活动中深刻的掌握各种图形的形状。又如在设计课堂练习时，可以把习题与游乐场的游戏有机结合起来。比如在教学《认识千以内的数》时，可以把“按要求写数字”与“飞镖投投乐”游戏活动结合，课件出示三个带有数字的飞镖，投到代表不同数位的区域，学生报出对应数字。学生通过游戏的形式体验数字构成的过程，能够在课堂中后期，更好集中注意力，自觉加深对数字的认识。而针对高年级学生的自我实现需求的心理特点，可以设计小组合作探究等形式。探究前有计划，探究中有分工，探究后有分享，人人都有表达自我的机会。学生有了内驱力，就会积极自觉去进行体验式学习，才不会因为体验式学习的效果难以评价，而进行“假体验”、“假学习”。

2 内容上要满足学生思维发展需求

学生的数学思维发展不是凭空产生的，而是在体验式学习中，通过不断累积数学活动经验，逐步感悟内化而形成的，体验式学习的内容一定要能够让学生经历知识形成、发展和运用的过程，因为这一过程就是学生数学思维的发源地。不去经历，学生数学思维就会如同无源之水，无本之木，难以得到发展。所以学生在体验式学习的内容上，要有生长性，促进学生数学思维发展。例如学生探究梯形面积公式的形成过程，感悟转化思想，在探究后面的知识比如圆的面积公式时，就可以加以利用。借助转化思想，触类旁通，把圆转化为面积相等的长方形（近似），进而推导出圆的面积公式。又例如在教学折线统计图时，教师让学生种植蒜苗，观察记录蒜苗15 天的生长高度数据，据此制作蒜苗生长高度折线统计图。并让学生汇报蒜苗的生长变化情况，进而预测第20 天蒜苗的高度是多少。学生在此过程中完整的经历数据收集、整理、描述与分析的过程，感受统计的应用价值，发展学生数据分析能力，满足了学生统计思想的发展需求。提升了学生的数学核心素养。

3 尊重学生课堂主体地位以保障实施

教师在应用体验式学习法开展教学活动时，必须充分体现学生的主体地位，全面了解并尊重学生的个性化特点，为学生提供充足的时间与空间用来进行自主学习和合作学习，这样不仅可以加深学生对知识的理解，同时还可以培养学生的自主学习能力和合作能力，有助于学生的全面的发展。例如：在探究正方体的展开图时，教师并没有直接给出展开图的所有情况，而是给出充足的时间，让学生自己剪出侧面展开图并比较组员作品，把组内不同的展开图贴在黑板上，学生自己总结出正方体展开图有哪几种图案，从而加深对正方体展开图的认识，为长方体展开图的学习提供知识与技能准备。同时也提升了学生的自主学习能力和合作能力。这一切都建立在以学生为主体的理念上，而不是老师进行灌输、填鸭。只有这样才能真正让学生体验知识的形成过程，内化数学思想，让知识生长起来。从而构建看似“费时”、“费事”，实则高效的数学课堂。