浅谈疫情下数学“云教学”中的生命教育

朱晨

江苏省苏州市相城区元和小学，江苏苏州 215131

在疫情不断升级、不断严峻的形势下，为了响应“停课不停学，停课不停教”，做好延期开学期间的教学，线上教学成为疫情下的主要教学方式。突如其来的新冠肺炎病毒，把线上教学推向了新台阶，点播网课、直播网课，教师布置作业、电脑批改，录制视频、制作“抖音”对作业进行讲评等，成为特殊时期下新的教学形式。一场疫情，更让人民群众把“生命教育”这个永恒主题抬到了新的高度。新时期新课改的总目标“以人为本”、“发展为本”的理念就凸显生命教育的理念价值。生命是教育的起点，关注生命、尊重生命、热爱生命，是教育的第一要义。那么，小学数学教学中，如何践行生命教育，让数学教学与生命教育完美整合，值得我们不断思考、不断创新。在疫情期间的“线上教学”——即“云教学”中，我也常常思考，如何在教育教学中渗透生命的元素，下面，我将结合实例，就疫情防控下，如何开展生命教育的实践，在数学教学中渗透生命教育展开论述。

1 保障思考时间，创造磨炼的机会

生命的轨迹是一次次活动的构建而成。数学教学中，渗透生命教育理念，首先应重视生命活动的质量。活动的质量，决定和影响生命的质量。为此，数学教学中，作为教师应加强师生情感交流，营建生命价值的氛围，激发学生积极参与到数学学习的全过程。

与传统课堂教学不同，我们的“云教学”采取的是直播和录播相交替的互动方式，绝大部分是录制视频，尤其是观看学习此类录播课的时候，学生可以大胆地按下“暂停”键。平时课堂上，当教师提出稍有难度的问题时，往往仅有少部分学习成绩优异的学生能在规定的时间内给出答案，大部分中等或后进生往往会思考然后便止步不前，更有甚者直接选择“放弃”和“等待”。这种现象的出现并不是偶然，其中部分原因便是教师没有给予足够的时间让学生思考。而现下的“线上教学”，当学生获取有思考价值的问题时，他可以按下“暂停”按钮，经过充分地思考和分析，随后按下“继续”，接着学习。

因此，疫情下的“云教学”，可以给学生创造充分的条件和时间来经历挫折、经受磨难。我们可以尝试通过探究活动的设计，设置更加深层次的思考问题等而得以实现。经常性对学生进行更具拓展性的思维训练，经常性开展探究、创新性学习活动，都可以让学生接触困难，并强化他们用于面对困难、挫折的勇气和信心，培养他们自主学习、自主分析、自主解决问题的能力，培养他们排除困难、提高受挫力的能力，促进学生更加健康、快乐地成长。同时，挑战思考题和探究性活动，也有助于他们生命“免疫力”的培养。

如《圆柱、圆锥的体积》的教学时，多数教师会给出一些圆柱体、圆锥体的图形，让学生根据底面半径、高等已知条件，套用圆柱、圆锥的体积公式，而求出体积。这样会让学生感受到学习如此简单，感受到数学学习中浸润阳光和雨露，不利于学生创新思维、挑战自己的心理品质的形成。而教师给出开放性的问题：围绕三边分别为3cm、4cm、5cm 的直角三角形的任意一条边进行旋转，求出旋转后的图形的体积。这个问题，优秀生可能求出两种情况的旋转后的图形的体积，多数中间生，满足于一个答案，而部分学困生则对这个问题束手无策。这个问题，让部分学生“笑对”数学，让少数学生对数学“哭泣”。其实，让学生能够找出问题的本质、借助所学的公式，不难解决这道题目，可以引导学生认真仔细地找出所求立体图形的半径和高，由此解决问题。甚至还可以思考，能否围绕斜边旋转，借助直尺和公式，按照上述的方法进行探索。

教学中，不一味给学生轻易满足的环境，而是适当设置障碍、增加难度，激发他们潜能，让其接受挫折，积极参与磨炼，促其提升自信，最终实现数学能力的提升，提高生命价值的高度。让学生身临体会，无论是学生的顺境还是逆境，都要经得起人间的冷暖、扛得住世上的悲欢。

2 借助网络平台，感受生命的魅力

数学与生活息息相关，数学知识源于生活，将数学知识运用于生活是实现数学价值的终极目的。开展丰富的实践活动，为学生搭建实践、学以致用的平台，让学生体验生命历程。

与传统课堂教学不同，我们的“云教学”需要利用网络，可以在一台电脑或一台平板前，随时、及时获取全国甚至是全球的信息。平时课堂上，如果教学需要一些实际案例或是事实数据，需要老师提前收集和整理，或是老师提前布置给学生收集和整理，没有办法随时随地获取，尤其是遗漏某些重要信息或数据时，只能等到下一堂课再进行。而现下的“云教学”，因是在家中进行网络教学，教师或学生可以随时在网上搜索以及整理所需要的信息和数据，尤其是实时的疫情相关的信息。

在“云教学”期间，教师可以结合实际情况，丰富学生的课外数学活动，鼓励学生开展实践活动，同时也提供学生经历生命历程的机会和体验。比如，在进行《扇形统计图》的教学或复习时，我们可以让学生借助于网络资源，查询、了解全国各省的确诊人数，制作表格、绘制成条形统计图，让学生观察自己制作的条形统计图，找一找确诊数最多或最少的省份；也可以制作成折线统计图，让学生观察图标，了解各省份的变化情况；亦或是绘制成扇形统计图，从图中了解各省份的确诊数在全国的占比。让学生结合疫情，在生活中、在网络中查询数学和生命的联系。比如在疫情初期，“一次性医用口罩”、“N95口罩”等口罩的价格一涨再涨，我们也可以给学生布置以下题目：比如各类型的口罩价格上涨了百分之几？比如“N95 口罩”比“一次性医用口罩”贵百分之几等等。一方面，通过疫情和网络，让学生深刻体会“数学和生活的紧密联系”，另一方面也让学生深刻感受“生命大于金钱”“生命面前，金钱是多么渺小”。再比如，教学“利润”方面的问题时，让学生向爸爸妈妈或是在网络上了解疫情下的口罩的销售价格，算算当地商家的利润是多少，感受“供求关系”。而疫情面前，也有一些“免费赠送口罩”的商人，他们把生命、把社会的价值看得比金钱高的多。通过以上一系列的线上实践活动，我们要向学生渗透生活中的数学教学、数学中的生命教育，发展学生的综合能力，让他们从中受到生命教育的熏陶。

3 学习“抗疫”精神，再识学习的价值

我是一名数学教师，同时也是一名德育工作者，工作和教学中，我也始终在寻找数学和德育的结合点。无论是德育工作者也好，数学教师也好，亦或是语文、英语老师，我想，“抗疫”精神，都将是学生最好的教学素材。

目前，我国的疫情已经基本得到控制，网络上，有人总结我国取得抗疫成果的两个原因。

一是“怕死”。这里的“怕死”，我给打上引号。它更多的是指，我们具有热爱生命、珍惜生命、尊重生命的精神和情感。从小，父母长辈便教育大家，“安全第一”“生命只有一次”，习总书记在疫情防控初期也向全国人民发出号召“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是责任”。正是因为中国人具有这样的品质，懂得“生命失去了再不会重来”的道理。

为什么要居家隔离？为什么要开展线上教育教学？都是因为我们把生命安全和身体健康放在了首位。每一个人的“居家隔离”都是在为争取“抗疫”胜利而作出贡献。

二是“不怕死”。“不怕死”的是谁？是疫情当前逆流而上的钟南山、李兰娟，是视死如归、“若一去不回、便一去不回”的医护人员，是把责任扛肩上的社区工作人员、志愿者，等等，而这其中，冲锋在前的便是党员干部、团员青年。这些人，也珍惜热爱着自己的生命，但他们更把群众的利益放在自己的利益之上、把人民的生命看得比自己的生命更重，他们称得上是人民的先锋、是时代的英雄。

中华民族，具有五千多年的历史，这种“不怕死”的精神，是经过历史长河的洗礼、沉淀，不断地“去糟粕”“取精华”，而形成的。在以往的“汶川地震”“抗击非典”“森林火灾”“洪灾”等等灾难来临时刻，无一不展示着中华民族“一方有难、八方支援”“同舟共济、众志成城”“坚定信心、共克时艰”的中国精神。

回头再看“线上教学”和“抗疫防疫”，一方面是科学技术的飞速发展和进步，让原本不可能的不见面学习、居家学习变成了可能，政府的投入更是让乡村、山间也能接收到网络信号。而通过“线上教学”，还引申出一系列的网络布置作业、收集作业、批改作业，线上直播讲解、录制视频微课讲解等等，无一不在体现时代的发展和变革，移动鼠标、敲动键盘，便能翻转课堂。另一方面是矛盾的科学技术的不成熟，面对突如其来的新冠肺炎，我们的科技能力、医学水平仍旧不足以从容面对。因此，活生生的生活实例始终在提醒我们“学无止境”，科技的进步和医学的发展需要我们不断地学习，而数学学习，一定是基石、是根本。教师需要不断学习，寻求创新和突破，教师更需要引导学生，培养学生的学习能力和创新能力，让学生明白，生命是一切的源头，而不断地学习，可以让人在面对灾难的时候，不那么的渺茫和无力。学习，可以改变世界，可以创造生命的价值。

我曾在《射线、直线和角》一课教学中的末尾设计了这样一段话：

“（人的）生命就像线段，从出生开始，到死亡终结，有始有终。（人类的）智慧就像射线，从人类诞生起，社会在不断进步，科技在不断创新，有始无终。时间就像直线，不知从何起，不知从何灭，无始无终。我们要把有限的生命投入到无限的时间，用无限的智慧创造无限的价值。”

将“立德树人”落实到数学教学中，应把握“以生为本”、“发展为本”，教师不断创新教学理念，巧用教学智慧，将数学教学与生命教育和谐统一，实现生命和数学的碰撞、生命与生命的碰撞。