浅谈小学语文低年级识字写字教学的策略研究

2020-12-07莫忠敏

颂雅风·艺术月刊 2020年6期

◎莫忠敏

汉字博大精深，可以说是一切学习的基础。低年级的语文教学主要就是以识字写字教学为主，这个阶段的孩子尚处于萌芽阶段，语文老师在这个阶段的任务就是让学生建立对音、形、义的概念，从而完成独立认字写字的目标。虽然低年级的语文教学以识字教学为主，但是也不是简单地把单个汉字教授给学生，而是要让他们掌握汉字的构成基本要素，引导学生去认识汉字并书写汉字。很多老师也对如何更好地进行识字写字进行了探究，本文也对此展开了分析。

一、明确教学目标，归类识字

小学主要分为三个阶段，1~2年级为第一阶段，3~4年级为第二阶段，5~6年级为第三阶段。三个阶段的教育目标和要求都不一样，知识的难易程度也不一样，学生的理解和学习能力也是递进式增长。针对第一阶段，也就是低年级的语文教学目标要求学生认识常用汉字1600个左右，还需要掌握800个汉字的书写，占到了小学阶段识字总数的一半以上，所以这个阶段的识字写字教学是非常重要的，不仅为后面的语文学习奠定基础，也是养成良好写字习惯的关键时期。

很多学生在入学前其实已经有了一定的识字基础，书本的第一单元基本上是以象形字为主，象形字的突出特点就是直观有趣，直接从实际物体演变而来，就算是没有基础的学生也是能够很快认识。老师要运用好象形字的特点，开展有趣的教学。比如在学习“鸟、山、火”这样的象形字时，老师可以运用多媒体准备一些汉字演变的小动画，将汉字演变的过程用动画的形式呈现出来，让学生直观地了解到象形字的含义，也可以在动画中让学生感受到汉字的趣味性，这样也有利于集中学生的注意力。然后在展示完动画之后，老师可以准备几幅和象形汉字字形很像的图画，一座山，一块田等等，让学生用彩笔描绘的形式，找出图画里藏着的汉字。

课堂教学之后，老师还要布置一些任务去巩固教学成果，将当天学到的汉字规范地写在田字格上，然后让孩子们去发现身边的象形字，比如店铺的招牌，或者广告标语，一方面增加了学习汉字的趣味性，一方面也在不知不觉中让学生掌握了汉字的读音和字形以及规范书写的方法。除了象形字可以进行归类识字外，形声字以及偏旁部首都利用运用这个方法，老师还可以编写几个顺口溜和小故事来帮助学生理解记忆。

二、关注个体差异，因材施教

小学低年级的学生个体差异比较大，有些孩子在入学前就有了一定的识字量，而有些孩子在入学前没有任何的识字基础，这也会导致同样的课堂教学出现不同的教学效果，而且每个学生上课的专注程度以及接受能力都有所差别，这也会影响到教学质量，所以这也要求老师针对不同情况的学生，开展更加具有针对性的教学，既不影响理解能力好的学生的发展，也不会让理解能力弱的孩子落下太多。

针对这种情况，老师在教学设计环节就应该进行分层设计，基础教学为主，但是也要设置一个拓展版块，引导学生的发展。比如在一年级上册《小小的船》课文教学中，教学目标是让孩子们认识“船、的、里、星、看”等汉字，在进行识字教学的时候，老师要开展多元化的教学。可以结合汉字本身，进行动作模拟，比如“看”这个汉字，老师可以用手搭在额头上方模拟看这个动作，还可以编一些字谜，让学生来猜，然后学生掌握了基本的汉字之后再进行拓展，将课文里的叠词组合“小小的船、蓝蓝的天空”等词组进行交换搭配，让学生自己思考这些叠词还可以和哪些已经学习过的汉字词语进行组合。在教学过程中，因为学生的个体差异性，老师可以将学生分成小组，并指定每组的小老师，辅助组内的同学完成识字和写字目标，对于不规范的笔画顺序进行纠正和讲解。一方面可以帮助识字量比较多的同学巩固知识，另一方面也可以促进识字量少的同学的学习，老师再根据实际情况给予指导和帮助，突出学生的主体地位，激发他们的学习欲望，这样才能达到比较好的教学效果。

在布置课后作业时，老师也要考虑到学生之间的差异，针对识字量比较少的学生，要多给予帮助，也可以和家长进行沟通，多开展亲子阅读，增加学生的识字量，而且在学生进步的时候要给予鼓励，增强这些学生的学习信心，将班上学生之间的差异化尽量缩小。批改作业的时候，也要对书写不规范的学生进行指导，可以将正确的书写步骤标注在旁边，针对那些改正比较困难的学生要多沟通，帮助他们养成良好的书写习惯。