从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及评价研究

2020-12-07王静美

颂雅风·艺术月刊 2020年6期

◎王静美

多元智力理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种理论，近些年在西方教育改革中得到广泛应用，并将其作为指导思想。在现代信息社会中，信息技术是每一个公民应该掌握的重要能力，针对高中信息技术教学工作要给予更多重视。为使得信息技术课程教学能够达到更好效果，要在多元智力视角下，对教学工作进行完善与优化。采取适合学生学习与发展的教学方式，将学生对该门课程的兴趣激发出来，为学生未来更好学习与发展打下良好基础。

一、多元智力基本概述

多元智力是美国心理学家霍华德·加德纳，针对之前心理学家普遍接受的智力理论提出质疑，并且明确指出，在人们的解决实际问题时，使用七种智力或者七种以上的智力，主要包括语言方面智力、运动方面智力、数理方面智力、空间方面智力、节奏方面智力、观察方面智力、自省方面智力以及交流方面智力等。传统智力理论较为片面，更加注重的是数理智力，重点强调学生的创造能力与实践能力。多元智力理论打破了传统智力理论，提升为完善的智力体系与智力概念。在多元智力理论中，智力结构具备开放性特点与多维性特点。

二、多元智力视角反思高中信息技术课程教学

（一）加强课程资源整合

在高中信息技术课程教学中，课程资源整合是其中一项重点工作，只有实现对课程资源的有效整合，才能为学生带来更高质量的课堂，帮助学生更好地理解信息技术知识。在课程资源整合中，更多地利用多元理论指导，能确保教学资源整合有效性。从目前高中信息技术课程教学中不难看出，课堂教学逐渐朝着信息化教育方向发展，将原本的注重信息技术教育学科体系，转化为注重学科群。实际上，高中信息技术课程内容与学生实际生活之间有着较为密切的联系。当前高中信息技术课程教学工作的展开，会受到不同因素影响，比如，教学环境因素影响、教学评价体系影响等。使得老师整个教学工作存在片面性问题，例如，学会程序设计，但是不知道程序设计理念与设计思想等。基于此，要对多元智力理论进行合理应用，将高中信息技术课程教学与数学学科、语文学科之间进行结合，实现多种智力交互的教学方式，促使学生学习能力可以得到提升。实际上，语文教学与高中信息技术课程教学之间存在一定相似之处，都注重文字、声音之间的有效结合。比如，在学习《再别康桥》语文知识过程中，可以通过制作动画、添加链接等方式，帮助学生掌握相应信息技术知识，通过该种方式，使得学生整个学习过程会更加简单。

（二）强化自主学习

在多元智力理论之下，在高中信息技术课程教学中，要注重学生自主学习。在整个教学过程中，学生要在其中占据主体地位，而老师需要的则是起到引导作用，引导学生对于自身不同能力有正确认识，帮助学生增加学习自信心。学生能够及时发现自身存在的不足，从而在未来学习过程中能够尽量避免。老师可以采用启发式教学方式，促使学生能够正视自身的优势与不足。例如，在FOR循环语句相关知识的学习中，学生可以将以往数学规律知识以及计算机编程知识应用到其中。通过巩固旧知识的方式，实现新知识的学习。该种学习方式，能够达到更好学习效果，学生的自主学习能力可以得到很大提升。

三、多元智力视角下高中信息技术教学评价

（一）基础知识视角的评价

在高中信息技术基础知识评价过程中，以往老师采用的都是纸笔测试方式，明确学生对知识的掌握情况。该种考核评价方式存在片面性，而且评价的合理性与科学性也无法得到保障。基于此，在多元智力背景下，对于学生必须掌握的基础知识，采用纸笔测验方式；对于概念性知识以及原理性知识，可以通过课堂提问方式或者课下访谈方式，对学生实际掌握情况有大致了解；对于操作技能知识，可以采取针对性的评价测试，促使学生能够将理论知识与实践操作之间进行有机结合。

（二）应用能力视角的评价

应用能力的提升，是高中信息技术教学重点，在这一模块中包含许多不同内容，比如，信息数据库管理、信息安全保障等。有着较强综合性与实践性，同时与其他课程之间有着密切联系。以往只采用纸笔或者上机测试评价方式，难以对学生做出最为客观地评价。因此，在多元智力背景下，可以通过创设评价情境，确保评价的有效性与合理性。比如，在多媒体信息加工相关知识教学中，针对信息与智慧这一课题内容，老师可以要求学生设计相应电子报刊。对于学生整个电子报刊制作过程以及最终结果，可以采用教师评价、家长评价、自评以及小组评价方式等，对学生作出全方位评价。