高三英语阅读课教学现象探讨

◎薛玉仙

目前，大部分高三学生通常把英语当作一门考试的学科，没有真正地将英语这门学科当作语言的交际工具。在实际教学中，教师除了进行日常的教学活动，提升学生英语阅读能力，还在极力激发学生的阅读兴趣，但是往往效果都不太明显，课堂上主要的教学手法都聚集在教学生如何掌握对文章字面上的理解，花大量的时间向学生详细介绍故事发生背景，没有给予学生更多的时间进行语言学习。有效的阅读可以开阔学生的视野、培养想象能力，加强思维品质，如：思维广阔性、灵活性和逻辑性。英语阅读课程的开展，不仅培养了学生独立思考能力、听说能力，还使学生的气质才华能够自然横溢，高雅光彩。

一、英语阅读课教学中存在的普遍问题

首先，在以往传统的教学模式中，课堂教学缺少趣味性，学生阅读一篇文章时，通常都会觉得内容枯燥，没有兴趣，产生了抵触心理。大部分英语教师至今还在延续以往的注入式教育模式，把知识一味灌输给学生，学生学得很死，读书不求甚解，生吞活剥，知其然不知其所以然，达不到理想的学习效果。其次，课堂提问环节的内容匮乏，形式单调，例如：在阅读一篇文章后，教师对学生提问：“What did you do after dinner yesterday ？”“What’s your favorite food？”这种过于简单的问题，不利于学生对知识点的掌握，学习也没有激情。在实际教学时，教师经常会着重于对词汇的讲解以及语法与文章的解析，进而忽略了在阅读技巧层面与文章结构层面的教学分析，通常按照教学大纲统一给学生安排学习任务，由于学生的阅读水平参差错落，教师不能够针对学生的实际情况进行指导，给学生的阅读带来了巨大的阻碍，学生探寻不到阅读技巧和方法，降低了学生学习的积极性。

二、提升高三英语高效课堂教学的策略方针

英语教学需要大量的语言材料和语言实践，阅读是英语教学的重要组成部分，是语言学习不可缺少的内容，我国高中英语的教学宗旨是让学生熟练掌握英语知识的同时，也要大力培养学生的语言能力、应用能力。十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，明确指出高考改革是教育体制改革中的重点领域和关键环节，会议对这项改革作出了全面、系统、明确的部署。近几年来英语高考作文考题加大了英语阅读理解的题型，把作文阅读和作文写作相结合，作为考查学生的标准，目的在于提高学生思维逻辑能力、语言能力、学习能力以及品质素养等，使学生具备一定的英语实际应用能力。学生在文章写作中，首先要通过阅读理解内容含义，把文章补充完整，使整篇文章有严谨的逻辑性，合理的情节，由此可见，阅读在英语教学中占有重要作用。阅读绝不是朗读，阅读不足，理解就不足，常常不明白题目具体在说些什么。教师在进行教学活动时，可以通过丰富有趣的提问加深学生对文章阅读的理解，从而提高学习效率，例如：阅读英文版《傲慢与偏见》，教师给出问题：“What are the major themes of Jane Austen 's stories？”“Describe the five marriages in the novel.”学生需要对文章精细深入的阅读，充分理解文章内容，运用学过的方法和技巧，才能准确回答问题，进而提升阅读速度，提高阅读理解能力。在阅读实践中，教师通过培养学生阅读的良好习惯，才能形成有效的阅读技能，进一步提高阅读效率。例如：学生阅读文章时，在思考的过程中，要勤于动笔，圈点批注复杂的语法、词汇，把好的语句进行摘录，读后养成写随感、做评论的习惯，久而久之，学生的阅读能力就会有所提高。

三、结语

俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读不能速成，没有立竿见影的效果。大脑的神经元是网状态结构，所以读得越多就能读得越快，同时加大英语课外阅读，能够增加学生的英语词汇量，加深对单词的记忆，更好地掌握语法的应用。良好的英语阅读可以开阔眼界，强化语言能力，英语阅读课教学的有效开展，加快了学生英语学习的效率，提升了阅读层次，为今后的学习奠定了坚实的基础。