基于初中历史观念素养形成的教学设计实践

◎赵敏

培养学生的历史观念，必须要正确认识到学生对于历史知识的掌握情况，在历史教学过程，中学生需要掌握大量的时间和相关事件，所以在此过程中必须要引导学生结合历史事件进行思考探索。例如虎门销烟间接推动了第一次鸦片战争的爆发，中国也自此沦为半殖民地半封建社会。在历史教学过程中，教师必须要加入一些史料引导学生进行思考和分析，鼓励学生从多个角度思考探究问题，结合当时的社会形态以及统治者的治国方式分析，探索历史的发展兴衰。

一、合计设置学科内容，培养学生核心素养

对于历史学科进行教学设计是确保历史教学顺利开展的重要前提，精心设置历史学科，教师才会掌握历史教学目的和教学方法，有助于确保历史学科教学目标的准确性。在实践教学中，教师必须要结合新课程标准要求提炼出本节课堂教学目标，引导学生正确认识到本节课堂应当掌握哪一些知识点，然后结合教师提出的问题循序渐进的思考与探索，教师也应当做到有的放矢培养学生的理性分析能力以及正确的价值观念。教材是学生进行知识学习的重要渠道，根据当前的历史教学情况，能够看出大部分教师习惯采用平铺直叙的教学方法，教师很少涉及新课程教学内容，师生之间的交流仅限于课堂提问部分，难以涉及生生间的交流。所以教师应当摒弃传统的陈旧观念，能够结合新课标思想，探索互动式与启发式教学方法，逐步优化教学过程，提高学生的历史学科核心素养。

二、因材施教，注重学生差异性发展

教师在初中历史实践教育教学阶段，要结合历史学科的特点来进行教学创新，通过培养学生核心素养理念，提高学生的历史学习积极性，在教育教学当中通过提高学生的知识接受能力，培养学生对于历史背景进行学习和探究。历史教师在实践教育活动当中，通过提高学生的良好学习思维，培养学生的历史学习观念，从而引导学生在历史实践学习当中进行探究。教师也可以根据实际性的教学内容调整教学方式，通过因材施教的教学策略，将各类问题进行系统化的分析，使学生能够更好的记忆历史知识，高效的学习历史内容就是通过开展分层次教学的教学目标，能够将知识简单化，并且符合学生的认知规律，提高历史教学的效率。例如教师在引导学生学习历史事件时，可以通过培养学生的历史学习观念，让学生通过时间关系来进行历史事件的记录。如学生学习20世纪初期抗日战争时，教师就可以从“九·一八”事变到西安事变，再到“七·七”事变进行记忆，从而提高学生对于历史事件的记忆，丰富学生学习思维。

三、进行情景教学，还原历史事件

教师为了有效地提高学生对于历史事件的认知能力，需要增强学生在学习当中的参与热情，培养学生良好的学习效率。教师通过利用视听的形式来培养学生对于历史事件的认知规律，加深学生对于历史事件的看法和观念。教师通过多媒体进行教育教学的引导，通过视频图片的形式让学生了解历史的场景，有助于丰富学生的历史学习思维。例如教师在抗日战争时期引导学生利用视频观看南京大屠杀的惨烈场景，使学生能够加深学习的印象，提高学生爱国主义精神。教师通过在历史实践教学当中培养学生的感悟能力，使学生借助历史进行思想素质的提升。

四、专题探索，搜集历史资料

教师可以在历史教育教学当中开展专题类的探索活动，用历史史料来进行教育的渗透引导，在实践当中培养学生的历史学习观念。教师通过引导学生分析历史史料来进行历史素养的提升，从而有效提高学生对于知识的搜集和整理能力，培养学生的良好学习思维。例如，在进行中国特色社会主义道路教学时，教师就可以开展专题类的探索活动，引导学生分析中国特色社会主义道路形成的原因以及发展的现状，从而引导学生根据所学习的问题和内容进行知识的探索，提高学生合作交流能力，丰富学生的历史学习思维。

综上所述，我们能够总结得出，根据当前的初中历史教学现状，能够看出教师必须要创新教学方式，在培养学生核心素养过程中必须要重视教学策略。采用因材施教教学方法对学生进行差异化培养，在培养学生的历史与时政素养时，要引导学生关注时事政治，树立正确的历史价值观念，能够有效结合生活去思考探究传统文化中的积极要素。