体育教师应用语言激励对初中生的运动影响及发展研究

◎黄立根

心理学研究表明，积极地夸赞会刺激学生表现出积极的一面，然而现在，很多教师不善于表达自己的表扬与鼓励，使得学生对赞美的渴望程度急剧下降，造成了学生学习毫无动力的现象。那么，应该怎样恰如其分地使用激励性语言，激发学生学习的积极性呢？我从以下几个方面努力。

一、给予学生真心的赞赏（给学生用最直白的话语激励）

赞赏是一种由衷的真情流露。在体育课堂中部分教师在即使学生表现很好时，也只是敷衍地说几句“做得不错”“挺好的”，殊不知学生在听到这种浅表的赞美后也不会激起多大的学习兴趣。一名合格的教师，应该充分利用语言与感情相结合的方式来表达自己的赞美，如“你还可以跑得更快一点”“坚持住，我相信你”和“你很有体育天赋”等。

二、 给予学生真诚的宽容（即使犯错，也要是非分明）

（一）教师鼓励性语言要有层次性、针对性

针对不同的学生，不同的问题，教师应该从不同的角度来组织语言，对待各种训练项目都很全能的学生，应该鼓励他们发展一技之长；对待没有运动兴趣的学生，应该科普运动对于人体的有益之处；对待贪玩不认真的学生，应该晓之以理，动之以情。

（二）鼓励语言要注意语言的艺术性

语言是一把双刃剑，在上体育课时，老师想要表扬某一位同学上课认真，不要片面说“某某同学上课表现非常好，不像其他同学贪玩。”这时教师只是对某一位同学进行了点名，却疏忽了其他认真上课的同学，这样会使他们产生“无论我怎样努力老师都不会看到我”的心理，更为全面的说法应当是“班里有一些同学训练很认真，尤其是某某同学，这些同学的优秀表现老师都看在眼里，希望部分偷懒的同学引以为鉴”。

三、初中生体育活动的心理特点

（一）兴趣广泛，不断分化

开朗的同学偏向于跑步跳远等运动项目，而内向些的同学则更渴望在体育课上做做操，因此教师要根据不同的方面结合个人专长进行评价教学。学校体育活动的传统对少年具有极大的吸引力，而体育教师的专长、教学水平和教学风度等，则直接影响着少年学生对体育课的兴趣。

（二）情感丰富、强烈而鲜明，意志有明显发展

初中生的情感更具有矛盾性和冲动性，表达方式强烈而鲜明，通常一面渴望被重视，一面又渴望被忽视。这时体育老师在课堂上要做的不仅仅是督促学生完成锻炼，还应该时刻关注他们的行为动作是否过激，对相关问题进行心理疏导，成为学生操场上的好朋友。

（三）成熟感与幼稚性共存

由于生理心理的发育逐渐完善，“成熟感”成为了少年个性结构的中心因素。与“成熟感”密切有关的心理特点是少年的自尊心。少年心理特点的幼稚性又表明，在这种企图独立的坚强外表之下，离不开的是长辈的劝说引导，这要求教师能按家长、朋友的方式，既尊重他们的创造性和独立性，又能准确地指导和帮助他们，从而成功地建立起相互尊重信任的新型师生关系。

四、根据初中生心理发展特点，在体育教学中应注意的问题

（一）保护初中生喜爱体育活动的积极性

新课标要求体育教师要针对少年的兴趣和认识发展的特点，加强引导，不断提高他们学习和锻炼的适宜的动机水平，克服错误动机。良好的学习动机对学习效果起着深远影响，而培养良好学习动机的方法除学校灌输以外便是树立健康的学习积极性。

（二）针对性成熟特点教学

成熟意味着学生拥有了属于自己的思考方式和行为习惯。体育课时，较为提倡的做法是体育教师与教医互相配合，在给予学生锻炼身体机会的同时，进行健康知识宣传科普讲座，把健康的行为习惯与课程挂钩，即让学生学到知识，又让他们认识到体育课程的重要性。

五、体育教学中三种激励机制

（一）勉励式激励

现代管理学研究的结果表明，以勉励的态度对待他人时，会提高被勉励者完成任务的可能性。这种激励方式尤其适用于体育课堂，教师在布置一些较为困难的任务时，应当首先表明自己对学生的信心，提高他们的自我效能感，大大增加任务完成率。

（二）参与式激励

人们通过参与来保持自身与外界相互联系，提高自我责任感。参与是一种双边活动，单方面的参与只有在得到团体接纳时才会发挥作用。这就提示我们重视课堂上的学生参与程度，多举办一些团体游戏，或者合作任务等，尽量使所有同学产生课堂归属感。

（三）期望式激励

在体育教学中，表现良好的学生，其期望之一就是得到老师恰如其分的奖赏；而有过失的学生，最恐惧的就是受到教师同学的挖苦和冷眼。

六、结语

初中生对于自己的情绪以及心态不能很好的把控，但由于体育课的特殊性，体育老师很容易增加与学生的亲密感。做好适当的激励与评价，可以有效地处理好老师与学生的关系，更好地促进学生的个人成长。