MOOC环境下高校钢琴混合式教学的创新与实践研究

◎ 贝茜 （烟台大学音乐舞蹈学院）

科学技术的发展不断推动着艺术创作的变革，在音乐领域中，除了近三次工业革命对音乐载体和传播方式产生翻天覆地的影响外，音乐创作与音乐表演领域也对于新兴的技术进行大胆的突破和尝试，但唯独在音乐教育领域中对新技术的应用缺乏敏感，除了电脑音乐对作曲教学产生极大便利，音乐表演教学几乎一直延续传统的教学方式。

以高校钢琴教学模式为例，对于钢琴专业的学生来说，传统的一对一教学仍然是大多数教师和学生选择的教学模式，这种教学模式的教学效果明显、课堂反馈直接、课堂师生的评价机制完善，但与之相对应的是教师的工作量增加、投入和实际不成正比等弊端也逐渐显露。在之基础上，高校对于非钢琴专业的学生开设钢琴集体课程，意在培养基础钢琴弹奏能力，但非专业学生基础能力参差不齐、教学模式和考核机制单一、教师一对多导致学生学习兴趣不足，教师积极性也不高，在这种情况下，传统教学模式迫切需要得到改进。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。在中国，混合式学习最早由北师大何克抗教授于2003年12月提出，他认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有将二者结合起来，做到二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。也就是说，混合式教学既强调教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又注重学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

钢琴混合式教学即是基于课堂混合式教学平台，把钢琴学习和演奏过程中的知识点通过微课网课平台进行教授，换言之，这种线上教学其实是一种更方便、快捷、碎片化的函授教育，最初由于时间、空间上的限制，学生通过观看教师的线上专家讲座来达到教学目标的统一和同步，而后发展到学生主观愿意通过网络平台来帮助完成他们的学习目标，所以它的教学对象主要是针对有一定自律能力、有主动学习意愿的成年人。

一直以来，高校因为其受教育者年龄、教育程度、环境等因素影响，其教育模式的改革较其他教育阶段的改革相比，是处于创新领先发展阶段的。各个高校对于教学改革项目、网络开放课程、混合式教学等多元化教学模式都是抱以积极开展，大力推广的态度并有相应政策加以辅助其实践应用。对于学生而言，混合式的教学模式让学习不再是被动，而是主动挖掘学生的学习兴趣和学习意愿，所以对于高校钢琴教学中运用混合式教学的创新与实践研究有以下几点：

一、明确教学目标，定位钢琴混合式教学模式

根据2020年中国在线教育平台用户大数据报告显示2019年网络课堂用户本科及以上学历使用者占比56.4%，这意味着利用网络平台进行学习的人群主要集中在高校大学生们。在基于传统钢琴教学“一对一”的教学模式上，充分利用开放网络平台和资源共享平台，设法调动学生钢琴学习的积极性；同时也促使着教师挖掘更多的教学资源和教学路径，高校钢琴教师面对着目前钢琴教学网络平台资源内容匮乏、师资水平不统一、教学内容不系统等各种缺点，需要协调学校等各方面为教师提供资金、场所、人员并规范教学内容为高校钢琴网络教学平台提供便利条件。另外，在教学目标明确的条件下，要建立完善的课堂教学评价制度，把高校钢琴教学乃至高校艺术课程的混合式教学纳入到学生和教师的课后评价机制中，从制度上推进高等院校钢琴教学的多元化模式。

二、基于网络课程平台，打造具有学校或地域特色的教学资源库

根据2020年中国在线教育平台用户大数据报告显示报告大学生在线学习的平台以腾讯课堂、中国大学MOOC、智慧树为主，其中关于钢琴教学课程的资源非常少，开设钢琴教学课程的高校大部分集中在专业音乐学院和师范类高等院校，综合性大学集中在音乐鉴赏课的课程开设。

根据教学内容划分，主要有钢琴教学、钢琴演奏、钢琴实践这三类课程在平台上供学生学习，但因为高校之间学生专业素质和课程资源的不均衡，使得学生面对数十门课程却无从下手。网络平台作为一个开放的资源共享平台，为了给学生能够更好的运用平台进行学习，这就需要各类院校根据自己的自身条件结合地域差距，将内容进行分级制，把资源进行区域性划分，方便给所有运用网络平台教学的老师和学生有明确方向，具体措施如下：

首先，各类院校按照自己人才培养方案的定位将内容进行分级规范，专业音乐学院主要培养专业、精英的演奏类型的人才，将课程定位在钢琴演奏方向，其中关于演奏时心理调控，音乐表演艺术等相关课程作为配套课程，供学生课下进行选修；师范类院校的音乐学院定位在培养音乐教育类人才，将课程定位在钢琴教学法方向，其中学生根据自己兴趣以及自身钢琴程度可以选择学前、初级、中级钢琴教育等不同阶段的钢琴教学法进行学习，这对于学生来说能够更加清晰的了解钢琴教育的各个阶段，也促进师范类院校不断细化钢琴教学法各阶段的课程；综合类大学的艺术学院主要定位在培养实用实践型音乐人才，可以将课程定位在钢琴实践课方向，把钢琴即兴伴奏、钢琴自弹自唱、钢琴集体课、钢琴音乐欣赏等作为主要选修课程，教师根据学生能力和兴趣推荐网络学习课程，旨在培养学生的钢琴创新和实践能力。

其次，网络混合教学优于传统教学的地方在于可以不再受空间的限制，各类高校根据自己院校和地域的优势，可以创建适合自身教学模式的资源库。从地域来看，北上广深等一线发达城市的音乐院校因为教学资源优厚，学生素质高，可以建立与国外著名音乐院校相关联的资源共享，通过网络平台和国外著名钢琴大师进行在线授课以及公开论坛讲座等，让学生可以在国内接受国际领先的教育理念和演奏指导；而二线城市及以下的音乐院校可以和国内顶尖音乐院校的钢琴教育家相合作，创建名师教育工作室，把优秀的教育模式和弹奏方法传授给学生，打破传统的地域限制，加强不同地域各个院校之间的钢琴学术交流。从内容上看，全国每个地区都有自身的特色的音乐元素以及具有地域特色的作曲家，音乐院校的师生可以通过创编、改编等把具有各地音乐特色的音响、视频、乐谱资源进行整理，在学习演奏国外钢琴作品的同时，也要学习中国钢琴作品演奏和欣赏，这不仅仅是对中国钢琴作品的一种传承，也是学生爱国主义思想的一种教育和升华。

三、利用课程共享，在跨专业、跨学科中实现钢琴混合教学的传播与交流

共享作为当前移动互联网时代，用户交互的一种重要功能，目前学生所依靠的MOOC等平台都具备共享功能，教师只需要一个链接，就可以将优秀的课程和视听资源分享给学生，同样学生作为学习的主体，在自主能动的学习过程中将自己有兴趣的课程分享给教师和其他同学，教师和学生在教学中相互促进、相互影响。

高校钢琴混合式教学面对的群体不仅仅是钢琴专业学生，混合的方式也不仅仅在音乐专业学生的线上和线下，在师范类院校和综合类大学中，音乐鉴赏课和钢琴作品欣赏课深受非音乐专业学生欢迎，这些学生没有机会学习音乐专业课程，但是通过网络平台课程的开放共享，他们可以系统的学习音乐历史、音乐理论、钢琴基础、钢琴作品欣赏等，并运用自己专业知识让钢琴专业教学混合自己的学科和专业，在跨学科跨专业下发展新的创造力。比如计算机专业的学生学习了钢琴教学，他们结合自己所学，把音乐和电脑科技结合起来，开发新的音乐制作软件；教育学专业的学生运用比较教育，研究音乐对于不同年龄段儿童的智力影响研究；外国语专业运用自己语言优势，翻译国外著名钢琴教学法和文献等等，这些都是实行钢琴混合式教学在不同学科、不同专业上的交融和传播。

四、将讲台、舞台、网络平台三者有机结合，开展多元化的教学实践活动

纵观钢琴教学的发展路程，从传统教学到运用网络平台混合教学，从单一教师讲课到远程直播大师公开课，教学模式不断地在改进，而最后的成果展示却一直没有改变，不论是以任何形式教学的钢琴演奏、钢琴教学或钢琴实践，最后都会在舞台或是实践活动中得以展示。

钢琴教学开展多元化的教学实践活动，目的是让学生走出封闭的琴房和课堂，把所学到的钢琴专业或者音乐知识运用到实践中，其中一方面是舞台实践活动，钢琴除了其独奏形式外，还有多种演奏模式，比如钢琴重奏，即兴伴奏，器乐协作，乐队协奏等，各个高校依据自身教学条件，开展多样舞台实践模式，把钢琴这种单一演奏形式转变为多样的演奏形式，让学生找到适合自己的实践方式。另一方面是社会实践活动，高校的钢琴教学不能局限在教师教、学生学的形式下，要让现代大学生在所学知识下挖掘自己的能力、开发自己的潜力，才能让钢琴教学不流于形式，真正对社会体现出其价值。教师在教学生如何弹琴的过程中，也要教会学生如何教学，目前全国中小学、文化馆、社区活动中心、少年宫、老年大学、各类艺术培训中心对于钢琴教师的需求量很大，新媒体产业、广告公司、唱片公司对于音乐综合类人才也有需求，学生在会弹琴的基础上，还要会教学，甚至在学校学习的多媒体音乐制作、作曲等相关课程都是为了符合当代社会对于多元化人才的要求。

高校钢琴混合式教学系统需要讲台、舞台、网络平台三个元素共同构成，讲台是混合式教学的主体；舞台是混合教学模式的展示平台；网络平台是混合式教学的载体；网络平台功能的完善程度决定着混合式教学的广度、频度与深度；学生参与课堂互动的积极性与自主性是混合式教学成败的关键；教学过程是否合理则决定着混合式教学的质量；考核制度的完善和多元化的考核方式是评价混合式教学成果的标准。率先在高校实行钢琴混合式教学，有利于推进钢琴教学的多样化发展，符合新时代对于高校课程设置的要求，以及教育部对于建设高水平应用性大学的定位。对学生而言，这种教学模式让他们更加灵活的学习钢琴，对于综合素质培养以及未来就业方向起到了重要作用，同样这种混合式教学模式的创新也让教师不断改进自身传统教学方式、提高教学水平、学习信息化教学模式，为高校教育改革的创新性和实践性做出努力。