数学教学中项目教学实施分析

张晓明

机械工业苏州高级技工学校，江苏苏州 215000

中职院校作为人才培养的重要载体，担负着技能型、应用型、复合型人才培养的使命，因此，在中职教育教学中需要基于职业教育视角，全面提升学生的综合应用能力、实践操作能力；传统的数学教学模式，难以适应中职现代化教育教学理念，要求中职院校采取多元化的教学手段，加快人才培养进程，最大程度上扎实学生的基本理论，更好与实践相结合，提高教学效率，提升课堂教学质量。

1 项目教学法在中职数学教学中的应用价值

项目教学法以项目为载体，强调教学形式的设计和教学框架的搭建，相关研究人员认为在中职数学教学中，应用项目教学法具有可行性意义，符合新课标提出的教育教学要求，利于挖掘教学价值；在项目教学引导下，教师采取小组合作教学等方法引导学生观察问题、分析问题以及解决问题，强化学生对数学学科的认知能力，旨在提升学生综合学习能力，提高数学学科学习品质。中职院校在应用项目教学法过程中，重点强化学生对知识的掌握能力和分析能力，培养中职学生发散性思维能力，教学方法与教育教学改革实践要求相吻合，满足中职人才培养需求，更好发挥项目教学法在中职数学教学中的作用优势，整合了优质的教育教学资源，提高教育资源利用率，优化教育环节，促使教育公平。

项目教学法将培养学生实践动手能力为着力点，通过合作学习、探究学习，拉近师生之间的关系，课堂上的互动效果较强，在教师正确引导下，学生兴趣浓厚，并从数学学科学习中收获快乐，提升了学生自身观察、分析和解决问题的能力，促使学生全面发展[1]。在项目教学活动中，学生积极性较高，主动性、能动性更强，充分尊重了学生在课堂中的主体地位，给予学生更多自主、探究、合作、实践的机会，教师通过建立完善的教学评价机制，加强对学生讨论成果的客观评定，帮助学生树立数学学习的自信心，创造了良好的数学课堂学习氛围，学生在轻松越快的学习环境中，多方面能力得到提升和促进，挖掘了学生的多元潜能，通过为学生提供实践学习机会，促使学生更好将理论和实践融合，并在循序渐进过程中，培养了学生良好的数学学科素养，自身的科学探究能力得到提升。

中职数学课堂教学中，教师根据学生个性化特征选取项目教学内容，以贴近学生实际的方式，促使学生提升自身的专业知识，教师结合学生数学基础、学习能力等相关的要素，合理界定项目教学内容范围，把控教学难易程度，基于中职教育教学改革不断深化，项目教学法在中职数学课堂教学中的优势作用进一步凸显出来，基于此，将项目教学深入落实到中职数学教学中，具有一定的可行性和可操作性。

2 项目教学法在中职数学教学中的应用实践

2.1 做好课前项目准备，培养学生自主学习能力

教学实践中发现，中职学生数学学科基础薄弱，数学知识本身具有一定的抽象化特征，加剧了学生学习难度，教师在新课标教学背景下，积极与时俱进，紧跟新时代步伐，转变传统的教学观念，创新教学手段，充分考虑到学生当前学习困境，尊重学生的个性化特征，通过在项目教学活动开展中，培养学生的逻辑思维能力，更好将抽象化的知识转化为系统化、完整化的知识内容，增强学生学习体验，引导学生养成良好的学习习惯，提升数学学习品质。新课标背景下，教师加强对知识内容衔接性的重视，加强教学计划设计，确保在课堂中顺利落实教学任务，完成教学目标[2]。例如教师在教学“全国高级技工学校技师学院公共课教材数学（上一册）”中第7章“立体几何与空间向量”、“数列”、“平面几何”知识点时，教师引入项目教学法，旨在扎实学生的基础知识，培养学生自主学习能力。本文中提到的教材，在内容上注重与初中数学知识点的衔接，编订了专门的章节复习题，加强对数学基础薄弱学生的引导和提升，注重知识传授以及基本能力的训练，教师在项目教学法引用过程中，为学生提供了实用、适用的学习平台，注重新知识的巩固以及综合运用能力，重点突出对学生实践能力的培养，教师应用教材中大量的复习题训练学生通过问题观察和分析，解决实际问题的能力，并在现代教育技术支持下，为学生提供更加直观的演示界面，通过“实践”栏目、动手制作等形式的引入，引导学生将理论与实践内容相结合，切实解决数学问题。

教师在项目教学法引入过程中，制定了明确的教学目标，结合向量优势，降低学生学习立体几何的难度，结合学生实际情况，落实教学任务，将所讲的具体章节内容划分为诸多的小项目，分别制定学习目标，以循序渐进的方式进行引导，尤其对于数学基础薄弱的学生来说，学习成绩明显提升，并在实际学习中，获得了成就感，增加了数学学科的学习兴趣，并在教师正确引导下，提升了中职学生数学学习能力。提高自身对数学学科的认知水平。

2.2 开展项目研究，培养学生自主探究能力

中职数学教学中的项目教学法应用，为教师开展教育教学活动提供了多样化的教学手段，实现教学创新和改革，同时，教师融合引导法、合作法开展探究式教学活动，将学生划分为3~5人/组，将项目任务布置给学生，确保组内成员明确分工，科学分配任务内容，例如教师在教学“平面解析几何”以章节时，在教学直线与圆关系时，教师引导学生对二者之间的关系进行探究，并以画图的方式展示出来，教师给予学生充足的讨论时间，并在讨论时间结束后，由每个小组派出一名学生进行对讨论结果进行汇报，教师给出了客观的评定，帮助学生树立自信心，并在此基础上引导学生进行复习题联系，从根本上培养了学生自主、探究、合作能力，发散性思维能力得到培养，学生在复习题练习过程中，进一步强化对本章节重难点知识的巩固和记忆，独立思考能力得到提升，在小组讨论学习中，培养了学生团结合作精神，有助于提升学生综合素养，促使教师顺利完成课堂教学任务[3]。另外，在中职数学课堂教学中，教师注重教学评价机制的建立，逐渐适应项目教学法在数学学科中的教学应用，并在实践教学中积累了教学经验，探索新型的教学方法，切实解决了学生在数学教学中面临的困境问题，提升了中职数学课堂教学的有效性。

在项目教学活动中，教师为学生提供尽可能多学习和实践机会，充分发挥学生的主体价值，为增加课堂的互动效果，教师参与到学生中，拉近师生关系同时，增强课堂教学的互动效果，在项目教学法应用过程中，教师始终坚持“以学生为主体”的教学原则和因材施教的教学观念，强调培养学生的情感智慧，在项目任务布置上，结合中职学生的兴趣爱好，发挥项目教学法在数学课堂教学中的作用。数学学习难度本身较大，为激发学生积极参与项目教学活动中，加快推进学生成长，教师加强对知识点的归纳和整理，为学生提供更为系统化、完整化的数学知识体系，为学生搭建逻辑思维框架，避免学生出现知识混乱的情况，激发学生自主学习的意愿。

2.3 加强项目实践教学与理论知识之间的联系

理论知识作为学生学习数学知识的根基，是提升学生动手实践能力的保障，中职数学课堂教学中，教师积极践行项目教学法，促使理论与实践的融合，扎实学生理论知识，提升学生参与项目教学活动的积极性，提升了学生的数学学习成绩，深入挖掘了学生价值，提升了课堂教学的有效性和针对性。教师深入解读教材内容，加强对教师内容潜在价值的挖掘，提取精华内容，与专业学科的实践教学相结合，调动了学生的积极性，助推了教学改革，在项目筹划、计划以及实施等环节中，积极组织开展小组竞赛、技能竞赛，增强学生团队意识，培养学生的竞争意识，为日后学生考学和工作夯实基础，例如教师在教学“排列组合与概率统计”章节内容时，教师将项目教学法引入课堂教学中，旨在引导学生掌握互斥事件与相互独立事件发生的概率，确保在扎实基础知识的基础上，学生能够独立的完成教师布置的教学任务，并在任务结束后，教师加强对学生学习成果的评估和肯定，及时为学生解疑答惑，针对学生信息收集、方案设计、项目执行等环节的肯定，提升学生数学学习的成就感，增强学生“成功”体验，激发学生科学自主、科学探究能力。

学生在项目实践活动中，实现与教师、学生的沟通和交流，相互促进，能够运用自身所学的数学知识解决实践问题，确保学生在日后生活中举一反三。教师通过精心选择项目，发挥了项目教学在中职数学课堂教学中的作用，增加了项目与知识点之间的衔接，增强学生对知识点关联性能力。教师在开展项目教学活动中，积极创设教学情境，落实项目教学要点，做好充分的课前准备，运用信息技术整合教学资源，为学生制作教学课件，打破传统教学的时空界限，加强教学情境的营造，并在教学中引入大量的案例，拓展学生学科知识领域，切实发挥了项目教学法在中职数学课堂中的主导地位。

3 结语

综上所述，项目教学法在中职数学课程中的应用具有实践教学意义，教师通过设计教学项目内容和形式，培养学生正确的情感态度和价值观念，提升中职学生数学学习能力，促使学生了解数学与社会发展之间的相互作用，培养了学生实事求是的科学态度，激发学生自主探究能力，为学生参加成人高等学校招生考试和夯实了基础，满足学生考学需求。