新课标下小学数学作业设计探究

袁兰培

（河北省保定市徐水区遂城镇遂城小学，河北 保定 072550）

学生从开始接受教育的第一天，作业就以其独有的形式伴随着学生不断成长，数学是学生学习任务中重要的一门课程，对学生日后的发展有巨大意义，而其中数学作业在学生学习数学的道路上也发挥着独特作用，是与培养学生的数学素质有着紧密联系的。与此同时，作业就好像一把双刃剑，在给学生带来好处的同时也会造成学生的负担，因此，就需要每一位数学教师仔细思考如何正确运用作业。在新课标理念的指导下，小学数学作业设计的内容要更加倾向于趣味化、生活化、多样化以及综合化的方向，以此来激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的潜能，使作业不再成为学生的负担。

一、小学数学作业设计存在的问题

目前，小学数学的作业设计方面存在诸多问题，具体表现在以下方面：第一，小学生要面对的作业量巨大，不仅是来自教师给学生布置的常规作业，而且也有来自家长额外布置的家庭作业，导致小学生的课外时间都被作业所占满，课余生活不能以多样化的形式开展；第二，数学作业在内容设计上不合理，大多数为模仿课本的例题，培养学生创新意识的题目太少，许多学生花费大量的时间和精力一直在同一种类型的题目绕圈，这不仅不利于学生对知识的深化巩固，也不利于学生创新思维的培养；第三，小学数学作业内容大多数为计算类题型，很少涉及有关生活知识，数学是一门生活化的学科，而作业内容却与生活知识所脱节，不利于学生进行更好地学习。另外，作业通常都是以学生自己独立完成为主，很少有小组合作共同完成的作业，也不利于培养学生与人沟通以及合作的能力。

二、在新课标理念下的小学数学作业设计实施对策

新课标下的小学数学作业已经不再是课堂教学的附属品，而应该成为锻炼学生能力的主要方式，让学生在每次做作业的过程中知识得到巩固，在解决问题的过程中培养相应的能力。因此，在小学数学作业设计中，以三个转变为基点，进行有效的小学数学作业设计，第一个转变就是变“枯燥”为“有趣”，第二个则是变“要我做”为“我要做”，第三个转变是变“独立”为“合作”，本文以这两个转变为基本点，提出如下策略：

（一）作业设计生活化

小学阶段的学生好奇心强，对周围的事物存在探究心理，再加上数学又是一门与生活有着密切联系的学科，小学数学课作业也应联系学生生活，将儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。另一方面，以前的小学数学作业都是千篇一律，但在新课标理念的作用下，教师可以将游戏融入小学数学作业中，增强学生的兴趣。比如，低年级段的学生在上完有关乘法口诀表的内容时，教师可以以这项内容为基点，设计对口令的游戏，给每位学生发一张表格，要求学生至少找五位进行游戏并写下名字做好记录，增强学生的学习效果。

（二）作业设计层次化

由于学生之间存在个体差异，传统的作业布置往往都是面向大众，相对而言缺乏针对性，作业设计太难就会挫伤学生的积极性，作业难度适中，对于有能力的学生而言其能力又不能提高，因此，教师在设计作业的过程中，应该秉持因材施教的原则，从学生实际情况出发，有针对性地设计有层次的作业，也可以设计不同的作业，让学生自己选择其中一项来完成。比如，学习过有关体积的知识之后，教师分别布置三种类型的作业：1.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒用多少平方厘米的纸？它的体积是多少？2.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米，宽是4厘米，它的体积是多少？3.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？这三种形式，难度都不同，让学生自主选择。

（三）作业设计多样化

当今的社会，合作能力已经是大势所趋，新课标明确指出教师在学生的学习活动中要加强学生的合作能力，因此，在作业方面也将以前的独立完成作业形式向合作完成形式转变。教师在布置作业时，可以以小组合作的模式来进行作业的完成，或者可以学生和家长一起共同完成，来培养学生的合作能力。比如，在学习多位数加减法这课之后，教师设计“调查自己家用电多少，并计算自己小组以及整个班级的用电度数”这样一个问题，在收集数据过程中，充分发挥分工合作能力，增强学生完成作业的积极性。

作业设计是数学教学的重要环节，教师要结合学生实际情况发展进行作业设计，促进学生知识得以巩固，数学思维得以锻炼。