提升幼儿园家庭教育指导工作效果的改善策略——以南宁市幼儿园为例

曾志飞

南宁师范大学师园学院，广西南宁 530226

幼儿园是正规的教育机构，不仅有教育幼儿的义务，还肩负着对幼儿家长进行教育的责任，促使幼儿家长能主动投入家庭教育中。《全国妇联儿童工作部.全国家庭教育调查报告》中的调查数据表明，超过半数以上的家长希望得到专业的育儿教育指导，提供学习早期教育知识的途径，这也正是幼儿园提供的教育服务内容之一，我们将幼儿园对家长进行的教育称之为“幼儿园的家庭教育指导”。

《幼儿园工作规程》中提出“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学的保育、教育的知识，共同负担教育幼儿的任务。”也明确了这一教育任务。

而且相关家庭教育的政策也明确了幼儿园的家庭教育指导地位和任务。2015年教育部更是印发关于加强家庭教育工作的意见，即《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》（以下简称“意见”），“意见”指出：要充分认识加强家庭教育工作的重要意义，各地教育部门和中小学幼儿园要从落实中央“四个全面”战略布局的高度，不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，推动家庭、学校、社会密切配合，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

目前幼儿园家庭教育指导工作还没有系统的理论和实践经验的支撑，处于零散、无计划的状态，大部分幼儿园的家庭教育指导没有规划到教育教学的安排当中，仍将家园互动和家庭教育指导混为一谈，并且教师与家庭的互动方式仅涉及到“家园天地”、“亲子活动”、“家园联系册”、“家庭访问”等以幼儿为主体的教育活动。

可见，建立有效的家庭教育社会支持体系，为学前儿童家庭提供长期专业的指导，是推进我国学前家庭教育指导发展的一个契机。

为此，本研究对南宁市幼儿园家庭教育指导的现状和实施情况做深入调查，进而为家庭教育指导的进一步研究提供参考依据。

1 研究过程

1.1 研究对象

访谈对象为发放调查问卷园所的幼儿园园长及幼儿教师，研究选取了6位园长，2位小班教师，2位中班教师和2位大班教师（文中以“Y1，Y2，Y3......”表示）和6位幼儿教师（文中以“T1，T2，T3......”表示）。研究者在访谈前向每位教师说明了研究目的，并在她们知晓的情况下进行录音，遵循一定的研究伦理。

1.2 研究工具

根据研究需要，设计访谈提纲，对幼儿园园长和幼儿教师进行访谈，访谈内容包括两部分：第一，对幼儿园园长进行访谈；第二，对幼儿园教师进行访谈。

2 结果讨论

2.1 家长参与幼儿园家庭教育指导的积极性较高，但指导老师的专业水平跟不上

幼儿园在组织相关的家庭教育指导工作时，家长的配合度还是很高的，也愿意承担其责任，但是还需要幼儿园给予支持和指导。但家长对于幼儿园家庭教育指导的专业性有较高的要求。

在访谈中，幼儿教师对此也有相应的回应，他们一般会通过家长会给家长提供尝试性的建议。大班老师（T1）说我们平时也不会特别主动的和家长说太多关于家庭教育方面的知识，一方面，不知家长需要听什么，另一方，如果不是家长需要的，我们也担心他们不感兴趣。不过我们会在家长会上，针对幼儿在园期间特别突出的行为，给家长一些建议，告诉他们可以如何去教育幼儿，家长也会接受建议。还有，在接送幼儿时，特别关心询问孩子表现，并提出教育困惑的家长，我们也会现场进行解答的。

从教师的访谈中，我们可以看到，在幼儿教师进行家庭教育指导中，往往不够主动，需要家长自身具备足够教育能力去意识到问题所在，提出问题，才能和幼儿教师一起探讨解决，并且很多时候给予的建议都只是一些尝试性建议，可能在效果的实施上并不能切实有效的解决家长困惑，反而引起家长对幼儿教师家庭教育指导专业性的质疑。

但是在家庭教育指导能力的培训上，则反馈并没有出外参加过专业的家庭教育指导能力提升方面的培训，不过幼儿园会组织相关讲座培训，也有邀请专家进行指导。平时就以自学为主，阅读家庭教育指导方面的书籍和通过查阅相关知识，平时工作时，也会留意相关的知识和经验积累。在对幼儿园开展家庭教育指导的建议上，几位参与访谈的老师都提出希望能给我们进行更为系统的培训，并且实操性可以更强一些，而不只是理论方面的内容。

中班老师（T2）反映现在家长的家庭教育指导方面的观念很强，很在意对幼儿教育问题的主动性，甚至还会就一些教育理念和我们交流，希望我们进行改进。我们的压力也挺大的，家长时刻监督我们的教育教学质量，他们有自己的教育想法固然是好，但家长接触到的育儿知识有时并不完全合适孩子的发展规律，我们就会在沟通上有分歧。

而从幼儿园园长访谈的结果来看，幼儿园对幼儿教师的家庭教育指导能力还是关注的，但在专业性的培训上偏弱，并且所有的园长都表示幼儿园开展的家庭教育指导活动都是免费的，属于幼儿园附属的服务。

园长（Y1）：“在幼儿教师家庭教育指导能力的培训方面，我们幼儿园有些力不从心，教师流动性也比较大，没办法专门进行，不过会在教研活动上有交流，也督促教师多自我学习这方面的内容”。

园长（Y2）：“我们幼儿园在这方面是非常注重的，每个月有一个周末都会组织幼儿教师来培训，有专家讲座、读书分享等形式”。

园长（Y3）：“我们会有培训，不过一般会根据幼儿园的需要来组织吧，专门系统的话，暂时没有办法做到”。

园长（Y4）：“频次和时间不固定，一般会以主题讲座的形式开展吧，以幼儿园自我培训学习为主，也会邀请专家进行讲座”。

2.2 家长对幼儿家庭教育指导的工作不只局限在线下活动，更趋于多样化

教师访谈中，教师们也反映了幼儿园目前的教育指导现状，在原有基础上还会借助网络平台，线上线下充分结合。通过QQ群，微信群等网络平台进行沟通交流，也能更好的辅助幼儿园家庭教育指导的工作。除此之外，幼儿园也会采取线下家访、交谈等形式，并随时使用电话、短信、QQ等沟通方式来进行交流。

一位小班老师（T3）反馈“我们幼儿园现在主要以线上家长会为主，一般只在开学初和期末召开家长会，有计划的和家长进行家庭教育指导，效果也是很好的。但是家长工作时间忙，时间有限。所以，现在我们开学初就召开家长会，并成立QQ群，每周三晚上8点都会指派老师在线上值班，将幼儿园的情况通过网络的形式反馈给家长，家长也会提出他们遇到的育儿问题，由老师一一进行解答，很多常见问题家长都了解之后，也就不会再追着老师咨询了。

2.3 家长对家庭教育指导内容的有更深层次的需求

家长除了对幼儿的教养知识有较高需求之外，还对亲子关系、家庭管理知识等有进一步了解的需要。如，学习关于教育幼儿情绪管理和应对的处理方式；如何有效的引导幼儿情商的发展；系统的家庭教育指导方面的内容；如何与幼儿进行有效沟通的方式；如何培养幼儿的学习习惯，促进智力发展的教育方法；了解幼儿每个年龄段的发展规律和身心发展的特点，培养幼儿养成良好的生活习惯和社会交往习惯；关于二胎家庭的相处和沟通等内容。

随着二胎政策的开放，越来越多的家庭进入二胎时代，对这方面知识的需求日益增加，对于幼儿园的家庭教育指导工作而言，也是一项全新且重要的指导工作内容之一。

2.4 幼儿园对其家庭教育指导工作的评价较单一

从访谈记录中发现，园长和幼儿教师在对幼儿园家庭教育指导工作的评价大多以活动后的调查反馈为主，评价的结果较为单一，且没有深入针对家长的需求来评价，不能有效的指导今后家庭教育指导工作的改善。

教师在访谈中教师表示目前幼儿园开展的家庭教师指导效果还是能达到预期目标的。就是家长时间安排不过来，主动参与性不够。

大班（T4）老师表示我们一般会在活动后，直接和家长接收集活动反馈。中班老师（T5）认为，我们每次活动都是围绕孩子的表现情况来进行的，经常以亲子活动的形式来开展，家长还是愿意积极参与，就是主动投入度不够，还是比较被动，不过，家长反馈还是可以的。

园长在访谈中对本园开展的家庭教育指导工作都表示满意，并且幼儿园在开展相关家庭教育指导活动的时候，也会有意识收集家长的反馈。园长（Y5）则表示她们幼儿园在这方面是非常注重的，“我们在活动后，都会制作反馈表让家长填写，及时了解家长对此次活动的评价，并且如果是由邀请专家指导的话，在讲座过后就会建立一个专门的微信或QQ群，在群里给家长布置相应的作业，并及时解答家长的疑惑”。

3 幼儿园家庭教育指导工作的改善建议

3.1 从指导内容上，以“家长学”为主，提高幼儿园家庭教育指导的实效性

从幼儿园家庭教育指导落实的有效性来看，建议幼儿园能多开展，多组织家庭教育指导活动，能主动和家长沟通家庭教育指导的工作，多做家长教育指导的普及知识，提供机会让家长了解幼儿学习情况，加强幼儿园、幼儿教师和家长之间的沟通和交流，进行有效的家园合作沟通，有针对性的对家长进行教育指导，并将幼儿园家庭教育指导工作具体化，可实操性强一些。

3.2 增强幼儿园家庭教育指导的针对性和实操性

家庭教育指导内容可以系统化，有主题的开展，多提供教养儿童方面的知识，针对“不同类型孩子，给家长不同的教育指导建议，如根据幼儿不同年龄段的特征，告诉家长如何与幼儿进行沟通”；增设幼儿心理学习方面的教育课程，并将育儿方法具体化”让家长“知道可以如何去做，多些实例，而不是理论化；指导的内容要不同年龄段的家长进行分开指导，加强针对性，做好教学知识的共享。

小班老师（T6）表示我们幼儿园这个学期将家庭教育指导从线下逐渐转移到线上，解决了家长因为工作原因无法到园的难题。每周三晚上8点准时我们会准时值班，在QQ群上给家长讲解一些育儿知识，并解答家长的疑惑，效果还是很好的”。

园长（Y6）表示我们幼儿园非常注重家长的家庭教育指导的培训，每个学期会开展两次，我们也会邀请专门的家庭教育指导方面的专家对家长和幼儿教师进行专门的培训讲课，有台湾的专家，也有国外的专家。

而有些幼儿园则是采取园内自我培训，然后由幼儿教师开展家庭教育的相关指导工作。如， 我们主要是以组织教研的方式对幼儿教师进行家庭教育指导的培训，也会分年级开展，不过对于家长的指导活动，主要以亲子活动和家长讲座为主园长（Y1）。我们每个学期都会有家长会，开展相关家长教育的活动，根据幼儿园活动的需要，也会组织亲子活动，促进家园共育 园长（Y2）。

3.3 多渠道学习，提升幼儿园家庭教育指导的专业性和计划性

专业系统的家庭教育培训课程也是家长迫切需要的，现在幼儿园在组织家庭教育指导时，往往是根据自身需要进行，在时间和内容的安排上较为随意，缺少循序渐进的提升和统一规划安排，在指导内容上拼凑的情况也时有发生，无法真正满足不同幼儿家庭父母教育方式的需要，从而很大程度上减少了家庭教育指导工作开展的针对性和有效性。

对此，幼儿园可以每学年针对不同年级段的家长做好指导计划，详细到周，月，星期。增设系统的家庭教育指导课程。

还可以和尝试专业的家庭教育指导机构合作，邀请专家指导，对家长和幼儿园教师进行专业系统的培训。培训指导可以循序渐进，逐步推进教育的深度和实际操作性，并充分利用大众传播媒介，给家长提供家庭教育指导的相关信息，提升幼儿园家庭教育指导工作的有效性。

3.4 注重幼儿教师家庭教育指导能力的专业化成长

（1）幼儿教师作为幼儿园家庭教育指导的主要培训者，要做好专业的家庭教育指导培训。她们大多是学前教育专业的学生，具有专业教育知识，但欠缺进行家庭教育指导的专业训练。因此，做好指导训练的培训，有助于幼儿教师在进行家庭教育指导工作时，更高效的与家长沟通互动，很好的完成指导的工作。

（2）幼儿教师要注重自身家庭教育指导知识的提升，多交流学习，时刻反省自己在家庭教育指导上知识和方法，拟补不足之处，营造良好的学习氛围和分享意识，新老教师之间多进行经验交流和分享，更好的促进幼儿园家庭教育指导的开展。

（3）调整心态，意识到自身承担着传播正确的家庭教育观念，促进家长成长的责任，化被动为主动，不仅仅是与家长沟通家庭教育观念和育儿方法，还应思考如何防患于未然，主动的和家长沟通，真正做好教育指导的作用，而不是家长出事了，找到老师，老师才去指导。