浅议小学低段数学计算教学中的情景创设

安胜前

（河北省景县连镇乡赵官寺小学，河北 景县 053500）

数字本身是没有意义的，和人类社会的结合才变成一门深奥的科学。而且随着数学的发展，越来越多的数字现象呈现出来，无论是定理还是数字规律，又或者只是简单的加减乘除，无不包含着人类的智慧。学生学习它，也应该从其应用开始，明确数字的意义，了解数字的价值，只有这样学习才有动力，效果才能更好。举个例子来说，小学生对数字不敏感，因为他们没有将数字和生活联系在一起，数字对他们来说和字母等没有什么区别。采用情景创设的办法，就是赋予这些数字含义，让学生了解计算的意义，这对他们数学思维的形成和逻辑思维的培养大有裨益。

一、利用教材内容，进行情景创设

西师版数学教材中，有很多的计算例题，而每个例题的背景也比较丰富，因此其课堂导入的意义很大。在很多题目中，虽然构建了问题背景，赋予了数字含义，但是往往比较简单，形象不鲜明，而造成学生对题干理解不清，或者本身不具备故事情节的吸引力，而导致学生解决问题的积极性下降，影响数学计算学习的热情。因此老师要丰富一些故事情节，可以加入旧知识，起到复习的作用。建议采用情景创设的教学方法，将教材中的数学题目用情景演绎的方式来呈现。一方面利于学生的理解，另一方面也能够活跃课堂氛围。选择的计算题目最好是情景比较丰富，能够让更多的学生参与，在教学中也颇具代表性的。例题是比较好的选择，因为这是引入课堂教学的开始，以这样的课堂导入方式，让数学计算学习更加具有意义，学生以解决问题为目的学习，集中了学习方向，使学习更有效率，更有精力。让更多的同学参与其中，不论扮演什么角色，哪怕是判断对错，都能够对这个知识点有更加深刻的印象，也会引发他们解决问题的积极性，更加高效地投入到学习之中。

二、利用生活情节，进行情景创设

小学数学的教材规定了小学数学的基本任务，对于计算教学更是有比较明确的标准。但是只局限在教材之中，很难挖掘学生的创新精神，也不利于他们的生活化应用。陶行知曾提出，最好的教育来源于生活，生活即教育。所以对小学数学的计算教学可以采用生活情景的方式，来进行创设，更加有意义，对学生的感染力更强。数学计算是生活中经常会使用到的知识，比如陪爸妈买菜时能够用到，自己在超市结账的时候可以用到，甚至是和自己的小伙伴分糖果的时候也能用到。数字不是符号，而是实实在在存在的一种工具，让生活更有逻辑性，更加科学。利用生活情节，可以模拟去市场买菜，一个作为卖家，一个为买家，然后写到纸上蔬菜的价格，之后可以随意编造情境，改变数字，也改变计算结果。例如妈妈给自己三十元钱，去市场买菜，要尽量将钱用掉。菜价为：白菜8毛、油菜2元、菠菜3元、大葱8元、土豆4元。思考一下，自己应该怎样买菜。这样的情景对学生来说是熟悉的，又是陌生的，因为他们要自己计算价格，规划用钱。通过实践发现，学生没有排斥感，反而很愿意自己思考解决，甚至还引起了一段热烈的讨论，本堂课也是非常成功的。数字不是陌生人，它就存在于生活中，只有让他们去观察和了解，才能理解数学的意义，这也是生活化情景创设的魅力所在。

三、组织数学游戏，趣味情景创设

数字不仅仅是提升生活价值，方便你我的法宝，更是具有很强的娱乐成分。小学生对数学的印象是比较严肃的，因为它比较“严苛”，说一不二，不像语文那般具有随和性。其实不然，数字是非常有意思的，很多事情也因为它变得有趣起来。情景创设同样可以用游戏教学的方式，让学生从欢乐的游戏中增加对数字的敏感度，也提高数学的计算速度，培养心算能力。利用数学可以组织的游戏有很多，如果是室外，可以玩“抱团游戏”，从简单的5个人抱团，到之后的“5+4”抱团、“5x2”抱团等，学生可以一边锻炼身体，一边提高其计算能力和反应能力。而且也是课下可以自己组织，和同伴一起进行的小游戏。如果是在室内，可以玩一些比较安静，需要场地不大的游戏。例如学生坐在自己的座位上，第一位同学抽一个数字，例如“9”，然后可以向后面的同学描述这个数字，“4+5等于它”，第三位同学不能重复这个描述，告诉第四位同学“3x3等于多少”，看看哪个小组能够到最后传递正确，且时间最短。游戏的难度也可以随着年纪的增长而提高，更是适合该阶段的数学计算学习。类似的游戏有很多，老师可以发动自己的想象力来组织。通过游戏的情景创设，让学生感觉到数字是自己的小伙伴，可以和自己一起玩耍，计算就不再是一件困难的事情，而变得非常有趣。

四、鼓励观察发现，自主情景创设

数学是生活的科学，也是生活的智慧，之所以它时常能够带来惊喜，就是因为它和生活密不可分。老师将生活情境引入课堂，是老师在观察生活，而最好的情景创设，是将主体变成学生，由学生来观察生活。孩子们的智慧和想象力是无穷的，也是丰富的，而且是处于学习和增长状态。最好的学习不是从老师那里获得，而是自己观察所得。鼓励学生自主进行情景创设，在计算教学时可以让学生主动举生活中的例子。比如“举例生活和数字的关系”，有的学生会说“我们要8时上课，8就是数字”，老师可以接着问，那么生活中还有哪些“8”，又分别代表了什么？学生陷入思考之后，开始陆续有了思路，有的说“我们小组有八个人”、“八是四的两倍”等等。渐渐的，学生的思路逐渐打开，他们也会有意识地寻找生活中的数学。为了督促这一点，老师可以让学生每周上交“生活中的数字与计算”这样的记录作业。然后选出比较优秀的几篇给大家展示，培养更加浓厚的数学学习氛围。

总之，小学数学计算教学是数学学习的基础，情景教学将应用性大大增加，使其传播到生活的每个角落，学生在自觉或是不自觉中都在学习数学，用数字计算。以这样潜移默化的情景影响，学生的数学计算能力会有很大的提高。