跳出自我飞跃

◎杜启章

一、案例呈现

上午第三节是体育课，今天上课的内容是“双脚跳小绳”，学生们接触双脚跳小绳已经是第四节课了，课堂如往常一样顺利开展，学生们做着热身活动，加入了一些双脚跳小绳的辅助练习，开开心心的他们，渴望着跳绳练习或是限定时间内比拼带给他们的喜悦和满足感。已经是第四节跳小绳课程了，学生对双脚跳小绳技能的掌握，已出现参差不齐的情况，大致可分为加强练习类学生和突破拔尖类学生。结合学校的“271”课堂教学模式，学生进入课堂基本部分，分组进行双脚跳小绳练习。巡视、指导、纠错是每位老师在课堂练习中检查学生掌握技能必要的过程。学生练习时，我看到一位女生郭萌萌同学总是在看到我走进时，就停止了练习，眼睛总在偷看我有没有看到她。成功的教育者必须细致地观察每位学生在课堂上表现的天然禀赋及个性特点，在此基础上，我更注重每位学生对课堂目标实际性的掌握情况。我问到：“郭萌萌，怎么不跳呢？”害羞的她低下了头，小嘴巴低声地说着什么，也许这个分贝的音量只有她能听到。有爱心、耐心、真切沟通才能排除学生对老师的恐惧心理，这时我蹲下拍了拍她的肩膀：“大胆地跟老师说，为什么不跳呢？”郭萌萌同学开口了：“我把绳摇起来后，跳得也挺高的，可是绳总是过不去。”我让郭萌萌跳一下，准备针对性指导，可郭萌萌同学的那种害羞、胆怯让我才意识到，她压根就不敢勇敢的挑战。我先提出问题：“跳绳的手臂动作技术要领是什么？绳摇到什么地方双脚起跳？起跳的发力及高度？”可她肯定地回答说明了对跳绳技术是完全理解的。

二、理性剖析

根据郭萌萌同学在课堂上出现的问题归结在：

1.不敢勇敢地尝试练习，挑战自己。

2.身体的不够协调而造成的没有自信心。

虽然郭萌萌对课堂上知识是理解的，可对实际性练习的掌握还是有一定差距的，学生对课堂知识的理解，不代表就可以实际性的应用。

三、化解策略

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”作为教师的我们，不仅需要认真严谨地工作，更要有一颗充满智慧的爱心。

首先尊重学生，善于沟通，在教与学的关系中，教学和学生应处于互动，尊重每一位学生，平等对待学生的个体差异和特点，郭萌萌同学属于内敛型性格，身材微胖，但身体协调性不差，基于身体条件是完全可以掌握双脚跳小绳运动项目。善于沟通，真诚的与学生对话交流，才能化解学生内敛性格。

四、处理方法

给郭萌萌同学分析跳绳应具备的身体条件，与她身体条件相符合程度，促进她认识自己可以完成双脚跳小绳，建立她对双脚跳小绳的自信心。其次鼓励学生，勇于挑战。郭萌萌同学不会双脚跳小绳，不是她上课没有听讲或者对动作技能没有理解，而是不敢大胆地模仿尝试练习，调动她练习的积极性首当其冲。接着我同她一起跳，放慢速度，分解动作，一步一步完成，用陪伴的方式来促进她敢于尝试练习。最后个性教育，持之以恒。“个性化教育”不是口号，学生是千差万别的，人的变化常常越慢越真实，学生的成长尤其如此。经过本节课的鼓励和陪伴练习，郭萌萌同学初次完成了双脚跳小绳动作，突破了从“0”到“1”的过程。针对郭萌萌同学后期的课堂让循序渐进和持之以恒来造就学生成功。

五、实操定向

综上事例：郭萌萌同学的案例呈现结合我校“阳光好少年”评价体系深入课堂教学过程。阳光卡的设立，基于发展中国学生核心素养，正面引导学生。“生命与运动”正是要鼓励学生参与运动、完成体育运动项目之目标任务。郭萌萌同学在本节课中，实现了从“0”到“1”的突破过程，特此获得“生命与运动”阳光卡一张。

六、延伸分析

大家可能还在疑惑，学生在课堂学习的过程中，出现怎样的情况才能结合“阳光好少年”评价体系作出相对应阳光卡的发放？就上面问题：

1.学生能够做到从“0”到“1”的突破。

2.在课堂任务布置后，练习过程中学生能够达到大幅度进步的情况。

3.超出本堂课教学目标，完成教学任务，班级中拔尖的学生。