探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径

尹文英 （甘肃省兰州市七里河区安西路小学）

社会的不断发展，对人才的综合能力提出了更高的要求。小学音乐作为美育的一个核心学科，对学生的学习成长、意识、品质、心理发展、审美情趣提升以及学生的综合性发展都具有非常重要的意义。但当前在小学音乐教学中，不同程度存在教师和学生对核心素养不够重视的情况，这不仅影响了学科教学的有效性，同时也使得音乐教学的覆盖面较窄，不利于学生的长远性发展。

一、小学音乐学科核心素养理念解读

音乐作为美育的一项核心学科，历来为大家所重视。当前所有的中小学都已经对学生开设了专门的音乐课程，足见音乐对学生成长的重要意义作用。小学阶段主要对学生进行基础美育，使学生更好地感受音乐并尝试音乐审美。从核心素养角度分析小学音乐学科主要着眼于以下几个层面。

（一）审美感知

小学阶段是学生对韵律和节奏非常敏感的事情。在这一时期教师对学生进行音乐启蒙教育要兼顾课程的系统性，让学生从多个角度感知音乐，聆听音乐，学习音乐，并基于音乐发展学生的想象力创造力，培养学生稳定的音乐学习爱好。立足音乐课堂，让学生从不同角度感知的音乐有效审美，以使学生有更好的音乐感悟能力，充分感知音乐的艺术性和灵活性。

（二）艺术表现

小学阶段学生有很强的表现欲望，因此在音乐学习的过程中教师也要善于从多个途径激发学生的音乐表现意识。如让学生进行一些简单的歌唱、合唱的训练，让学生用自己的声音来表达音乐。此外还可以结合一些简单的乐器，让学生来感知音乐的节奏表现音乐，以生动的方式表现音乐的律动。另外还可以让学生将音乐与舞蹈结合的形式来表达自己对音乐的理解。通过音乐节奏的变化，让学生感受音乐的轻盈灵动，并用自己的肢体来丰富表现手法。

（三）文化理解

音乐除了是一门独立的学科之外，同时也是一门通用的艺术，几千年来音乐不断发展，已经逐步成为一门专门而系统的文化。经历了几千年的发展历史，作为一门抒情艺术，音乐不仅给我们美的享受，而且在听音乐时还可以更好地凝心聚气，在人们的生活生产实践当中也具有非常广泛的应用价值。在世界多元文化发展过程中，形成了很多带有独特地域特色的音乐文化。让学生学习和了解他们，可以使学生可以更好地彰显音乐艺术的广域性，进而推动小学生音乐核心素养的全面发展。

二、当前小学音乐课堂核心素养理念落实的问题分析

随着课程改革的深入推进，国家目前对音乐教育颁布了多个纲领性文件，指引我们不要单纯把音乐当成一门副科，而是要从多个途径对学生进行教学和引导，使美育的效果有效发挥。但当前，很多学校的音乐教学依然存在一些问题。

（一）音乐课程的教学内容枯燥而单调

小学阶段学生对音乐的认知比较浅薄，对于教师提供的一些多元化音乐素材不能有效欣赏，尤其是一些少数民族的歌曲或者是外国歌曲，学生接受起来难度更高。这就进一步打消了教师教学的积极性，使得小学音乐教学单纯以一些简单的歌曲歌唱和乐曲演奏为主。音乐教学的内容枯燥而单独，所以使得很多学生的音乐学习兴趣非常淡薄，音乐学习意识并不是很强，音乐学习的方式也非常单调。

（二）教师对音乐教学的设计意识不足

当前很多学校都是有一名教师担任多个年级或多个班级学生的音乐任课老师，教师本身的教学负担比较重，这就导致很多教师对音乐课程的设计不足。不能很好的因材施教，对多个班级的学生都采取同一种模式来教学。不能够有效调动学生的学习意识，也不能结合学生个人学情来调整课程展开方式，使得音乐教学形式单一，针对性不强，难以深刻激发学生音乐学习的欲望。

（三）课堂上教师对音乐素材的运用不足

为了让学生更好地接触和了解音乐，在课堂上教师要为学生提供多元化的学习素材，以更好地帮助学生扎实基础，同时结合学生的个性化情况来再进行专项提升。但当前在音乐教学中，教师对于多元化素材的引入明显不足。以乐器为例，很多教师只是简单运用了钢琴、手风琴等简单乐器，对于其他一些打击乐器，民族乐器，尤其是传统乐器的介绍和运用都非常不足。音乐课堂学习的气氛不够活跃，学生尝试和表现音乐的热情也不能被有效调动。

（四）对音乐学科核心素养的评价机制不够完善

很多学校目前对学生音乐学习的评价依然停留在分数量化阶段，结合学生的演唱和表现简单给予学生一个分数。不能够实现动态化考核，也不能有效关注学生音乐学习的过程。同时音乐考核的方式非常单一，限制了学生音乐学习的热情。而且因为教师的评价不具层次性，也不能对学生起到有效的启发和引导作用，难以帮助学生实现深层面的学习和提升。

三、立足课堂发展小学生音乐核心素养的策略分析

从小学阶段开始，教师就要引导学生更好的认知音乐，通过音乐塑造学生完美的人格和独特的个性品质。因此基于教学，教师要从全面教学和个性指导的角度有机推进，使学生的音乐学科核心素养可以不断发展。

（一）因材施教，树立正确的教育理念，促进学生全面发展

小学阶段是学生音乐感知学习的敏感时期，教师在对学生开展音乐教学是一定要重视保护学生音乐学习的欲望，并对学生进行有效的引导。充分落实以生为本的理念，发挥学生在音乐学习中的主体性地位。除了由教师领唱，学生学唱这种单一的互动模式之外，还可以为学生提供一个表现和表达的空间，让学生能够从多个角度来感知音乐。

每个小学生都是独特的个体，他们对音乐的敏感程度各不相同。所以在教学的过程中教师要尊重他们，并给予他们一个表现的舞台。在课堂上，教师可以准备多种乐器，鼓励学生到台前为大家展示，以更好地激发学生了解乐器，接触乐器的爱好。同时，教师还可以为学生录制一些教学微视频，让学生在课下对照视频来学习和练习，再到课堂上为大家呈现自己学习的成果。在这个过程中可以很好的激发学生学习训练的欲望，提升学生的学习成就感，还能够在不断的学习和引导中磨练学生坚韧的意志，让学生具备较高的音乐审美、音乐感觉和音乐表达能力。

（二）呵护童趣，润泽童心，培养学生稳定的音乐学习爱好

在音乐学习的过程中，教师既是学生的师者，更是他们的朋友。因此，教师不仅要教会学生一些基本的技能，更要鼓励他们投身音乐学习的过程中，在不断的学习和练习中，强化对音乐的感知，改变单一机械的枯燥教学方式。让学生通过跟唱，齐唱，合唱来充分激发学生的学习兴趣。重视保持学生这一时期独特的童声魅力，通过学生喜闻乐见的方式，如手机、DV等记录学生表演的一些精彩瞬间，顺应学生的童趣心理，以音乐乐理润泽童心。

在学生学习和训练的基础上，教师通过一些灵活的方式，对学生进行背景知识讲解、情境内容烘托及互动模式推进。鼓励学生尝试自主创编等多种学习形式，充分感受音乐学习的乐趣。同时再让学生掌握基础知识的基础之上，引导学生深入探究，鼓励学生进行一些创意性实践，有效丰富音乐课堂的内涵。如让学生们试着为一段曲子编舞，还可以让他们在聆听音乐的基础上，充分想象为大家讲一个生动有趣的故事。在音乐学习的基础上，结合学生思维跳跃性强活泼好动的特征，让学生积极开展动作表演，肢体律动，使学生在参与实践分享的过程中应用学习的兴趣变得更加高涨。

（三）启迪童真，炫彩未来，以音乐丰富文化课堂

在音乐课堂上，教师不止呈现给了学生一种表演形式，更重要的是要将音乐文化的魅力传递给学生，使学生产生强烈的情感体验，以促进其综合修养的提升。音乐本身是一门抽象的艺术，但音乐与多门学科互通互融，所以在教学的过程中教师可以结合音乐构建绚丽多彩的想象画面，也可以将多种乐器相互融合，使学生充分体会文化碰撞的魅力。

同时在音乐教学的过程中，多为学生介绍一些爱国主义歌曲或与传统文化相关的歌曲，让学生充分感受音乐在文化传承与发展中的重要意义，使学生对音乐的文化内涵有更加立体的认知。如《没有共产党就没有新中国》、《学习雷锋好榜样》等歌曲本身铿锵有力，让学生演唱这些歌曲还能够培养学生良好的民族自信心，实现艺术与爱国情操的共育价值。

（四）协同进步，合作互助，以音乐搭建炫彩未来

在音乐在小学音乐教学的过程中学生是课堂学习的主体。教师不仅要让学生在听中学，还要让他们在做中学，在互动中学习。因此小学音乐教学可以引入合作教学的模式，让学生们以小组开展探究性学习，同时教师从侧面观察学生的学习状态，关注他们的互动过程，并进行有效的指导。让学生在音乐感知和实践中，懂得相互聆听，互相学习。如学生们填词创编歌曲，在演绎的过程中充分体验合作的快感。这样不仅可以更好地提升学生音乐学习的积极性，还能够让学生具备更强的音乐表达和合作欲望。

除了在课内开展一些学习实践之外，在课外教师也可以指引学生进行一些学习，如在家里自制乐器，尝试一些简单歌曲的弹唱，并录成视频上传到网络。大家一起交流和学习。这样一种创新性教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，是他们交流和表现的欲望更强，对学生的学习有良好的促进作用。

总之，随着社会的不断发展，人们学习音乐的途径被大大的拓宽。在音乐教学上教师要发挥好先导作用，为学生训练扎实的音乐基础。鼓励学生不断自我提升自我创造，呵护学生音乐学习的兴趣，启迪学生面向未来高度协作，实现音乐教学的全面升级，促进学生核心素养稳步发展。