合理运用“有声读物”，培养学生良好语文素养

2020-12-07刘慧慧李晓英

颂雅风·艺术月刊 2020年18期

◎刘慧慧李晓英

在科技不断进步的“大环境”下，越来越多的电子科技产品走入教学课堂。而教师需要有效地运用电子科技产品，为学生听课提供更大的便捷；但同时也需要掌控对电子科技产品的依赖性。特别是针对“有声读物”这类教学产品，教师更应该主导学生的发展方向。

一、合理安排，提升学习效率

“有声读物”相比于普通的纸质书籍来说，为学生提供了更大的便捷。这首先体现在时间和空间方面——学生可以随时随地进行“有声阅读”，这就提高了学生的学习效率；而在空间方面由于“有声读物”大多呈现的方式是以MP3或者微信小程序及软件为主，所以在一定程度上缩减了纸质书籍的占用空间，方便学生进行携带。

例如：学生在完成课上学习时，教师可以让学生进行规律性的“有声阅读”。但是设定的时间和空间需要满足学生的发展以及学习状态。如：在四年级所学的《观潮》这一课中，文中所描写的“钱塘江”奇观在震撼的文字描述下，不由得让人震惊。而在学习后，教师可以让学生通过“有声读物”了解关于“钱塘江”的相关历史以及相关知识。教师也可以让学生通过“有声阅读”进行“潮声”的领略。如：教师可以规定班级内每个学生需要在规定的软件或程序上进行“有声读物”的阅读，每周时间不少于20小时；或者根据学生的课业压力进行实践的调节。这样可以让学生空余时间得到有效地利用，提升语文的学习素养。

二、注重引导，阅读“营养”书籍

虽然有声书籍仍未被广泛地利用，但是现在所体现出来的问题便是有声书籍利用的较为“泛滥”。也就是说，“有声读物”中所体现的内容有丰富的类别，也不仅仅止于小学生能够阅读的书籍。在这种背景下，教师需要对学生进行引导，让学生阅读“有营养”的书籍。

例如：教师可以每天让学生抽30分钟的时间进行有效的阅读。在前期形成规律性阅读的时候，教师尽量让学生将“有声阅读”的时间放到课上，或者在校内。这样教师便可以监督学生进行有效的阅读。当学生形成一定的思维习惯及认知后，教师可以放宽学生的“有声阅读”时间和空间规定。如：前期教师每天让学生在放学前进行30分钟“有声阅读”，在学生进行阅读的时候，教师便抽查学生的阅读内容。而针对学生的阅读内容，教师可以这样规定：在某天中学习了某篇文章，教师可以让学生根据文章进行拓展内容的阅读。当学习任务较少的时候，教师可以引导学生进行名著阅读，或者能够提升学生整体素养的书籍阅读。随后，如果学生建立了一定的阅读认知，教师便可以让学生在家中进行“有声阅读”。但是在进行阅读的时候，教师必须要规定学生：“同学们，阅读能够提升我们的素养，也能够开阔我们的眼界，你能在书中探寻到不同的世界，请你在进行“有声阅读”的时候拿出笔来动动手记一记，你觉得有趣的事物。”学生在具有任务性阅读的基础下，会提升自身的素质。

三、融合教学，设定评价标准

虽然“有声阅读”能够被运用在教学中，促进教学的发展。但是教师也应该让学生在进行“有声阅读”的时候融合课堂教学内容，两者互相促进。而不应该以独立地发展个体督促学生进行阅读。

例如：在四年级所学的《梅兰芳蓄须》这一课中，文中描述了梅兰芳毕生的经历，以及包含了大量的细节描写。但是学生仅仅通过文章阅读，并不能够深入地了解梅兰芳的气质和才华。教师便可以有效地利用“有声读物”引导学生进行课文的深入理解。如：在上课前，教师要引导学生进行课前预习：“同学们，下节课我们学习《梅兰芳蓄须》，请你利用‘有声读物’提前了解梅兰芳先生，并且及时地写一写你的感悟。”当学生利用“有声阅读”进行课前预习的时候，教师也需要确立相应的评价标准——有时候阅读需要提升学生的知识性以及文章理解深度，教师所采用的“有声读物”应该具有一定的代表性和实用性。所以教师应该在建立评价制度的基础上，采用合适的“有声读物”，为学生提供语文教学。