幼儿园集体教学活动中师幼互动研究

朱江琴

【摘要】在幼儿园集体教学活动中，教师和幼儿之间会进行一定的互动，互动的质量对幼儿园的教学会产生直接的影响。当前，国内外学者对集体教学中的师幼互动进行了许多的研究，这体现出了幼儿教育的内在发展要求，对促进师幼关系有着重大的作用。在这一背景下探究师幼互动中存在的问题，并提出相应的对策，可以为以后的研究提供一定的参考。

【关键词】幼儿园;集体教学活动;师幼互动

一、引言

幼儿园是幼儿学习的场所，在幼儿时期形成的师幼关系有利于幼儿形成自我的意识，能够更好促进幼儿的发展。但当前教师在组织集体教学活动时，并没有与幼儿进行良好的互动，没有看到幼儿成长的价值，对幼儿的心理和需求有所忽视，如此对幼儿的发展是不利的。因此，对集体活动中的师幼关系进行研究是必要的。

二、幼儿园开展集体教学活动中师幼互动存在的问题

1.师幼主体地位失衡

第一，幼儿话语权少。在集体活动中，教师占主导地位，对幼儿采取满堂灌的教学方式，不让他们充分地发表自己的看法，这样使得幼儿只是被动地接受知识，主体性不能得到很好地发挥。另外，幼儿教师会象征性地向幼儿进行提问，让他们按照一定的思路来回答问题。当幼儿在回答问题出现错误时，教师可能会采取批评的态度，这样就使得他们不敢表达自己的想法。

第二，教师在集体活动中并没有与幼儿进行平等的对话，在教学中处于主导者的地位，对集体活动完全掌控，这样就使得幼儿在活动中很少与教师进行互动。同时，当幼儿主动发起互动时，教师往往采取忽略的态度，不能有效、快速地回应幼儿的互动，这也使得师幼关系出现失衡的现象。

2.忽视幼儿的情感交流

第一，教师重视对幼儿传授知识，而忽视培养能力。在开展集体活动时，教师会向幼儿提出许多问题，师生之间的互动关系停留在“提问—回答”的方式上，忽略了与幼儿进行情感的交流，即使教师会对幼儿进行鼓励，也只是象征性地鼓励，不符合他们内心的需求。教师在教学时，只是按照教学计划来进行，使得互动本身的价值不能充分地体现。在师生互动中，教师虽然会让幼儿说出自己的想法，但更强调一致性，即幼儿的答案要在标准答案之内，不是奇思异想的答案，要求幼儿的情感表现要在教学目标之中。同时，教师会对幼儿掌握的知识进行检查，以获得教学的成就感。在这种情况下，幼儿不能充分发挥自己的想象力。

第二，教师会重视幼儿纪律的约束，而对他们的情感交流有所忽视。幼儿教师在开展集体活动时发现一些幼儿在交流，会大声呵斥他们，认为他们在乱说话，这是维持课堂的表面纪律，而对幼儿的情绪、情感很少关注。但每一个幼儿都是独立的个体，有自己的想法，需要教师去关爱、尊重。

3.重视“中心人”，忽略“边缘人”

“中心人”指的是在互动关系中，那些能力强、思维活跃、听从教师话、被教师喜欢的幼儿，他们在活动中是重点，能够频繁地与教师进行互动;“边缘人”指的是在活动中既不表现自己，也没有反抗行为的沉默的幼儿，他们很少与教师进行互动，是集体活动中的被忽视者。幼儿教师在开展集体活动时，会将桌椅排列成马蹄式，“中心人”的位置一般比较靠前，他们思想活跃，敢于表现，教师会多次提问他们，而“边缘人”的位置一般比较靠后，教师在活动中不会注意他们，会忽视他们。因此，教师会与中心区的幼儿进行更多的互动和交流，所以他们会得到较好的发展，但教师过度关心他们，会让他们产生骄傲的心理。边缘区的幼儿也渴望与教师多互动，但教师没有把他们当作互动的对象，对他们的情感、发展忽视，这样会让他们产生扭曲的心理，容易形成冷漠、孤僻的性格，很难融入集体中。

三、完善师幼互动的对策

1.重新定位教师的角色

受传统模式的影响，教师认为在开展集体活动中，将自己定位为传授者、管理者的角色，这样产生的师幼关系是主动与被动的关系。教师要改变这一想法，对自己的角色进行重新定位，同时注重在师幼关系中平等地进行对话。这指的是幼儿和教师能够共同参与、相互包容、相互接纳，教师要尊重幼儿的想法，并鼓励他们说出自己的想法，而幼儿也可以对教师的观点进行质疑，说出自己的看法，这样教师和幼儿才能更好地构建师生关系。另外，教师也要意识到自身在教学活动中是引导者、促进者，而不是主导者。教师要对幼儿的回答进行积极的肯定和鼓励，幼儿在活动中出现问题时，教师可以进行一定的指点，让他们有继续对知识进行探究的欲望，这样的方式有利于让幼儿更好地接受知识。

2.重视幼儿的情感

第一，教师要树立幼儿发展观，要意识到幼儿是独立的个体，他们有自己的情感;要促进幼儿全面地发展，而不是某一方面的发展，这种发展是认知与情感统一的发展;对幼儿进行教育不仅是向幼儿传授知识，而应该让他们获得更好的发展。教师在开展集体活动中，应该树立幼儿全面发展的观念，对他们的情感加以关注，以激发他们的潜能。

第二，教师要树立“以学定教”的观念，根据幼儿的兴趣爱好和身心差异来开展集体活动。每个幼儿都有自己的优势，有自己的性格。例如，一些幼儿性格内向，但观察力强;一些幼儿活泼，但容易马虎。教师要对这些幼儿进行全面的了解，在开展集体活动时，能够根据他们的年龄、身心发展规律、教学需求因材施教，对于不同的幼儿采取不同的互动方式，激发他们参与的积极性。同时，教师在树立这种观念时，应该将幼儿的学习能力考慮在内，在教学时不能超过幼儿的知识水平，能够对教学内容进行灵活的处理。

第三，对幼儿的体验过程进行关注。幼儿认识世界主要是通过体验来进行的，他们用自身的经验去感知世界。幼儿有独立的思考能力，有一定的思维。教师在教学活动中，要注重幼儿的体验经历，让他们主动地探索知识，而不是被动地接受知识，这样会让幼儿愿意学习，愿意探索，有利于构建良好的师幼关系。另外在这个过程中，教师需要对幼儿的心理进行一定的认知，对幼儿感同身受，为他们构建一个真实的体验空间。

3.正确进行提问

教师在开展集体活动时，要学会提问。首先，在问题设计上，要根据教学内容和目标来确定，要对幼儿的发展水平进行考虑，提出的问题要具有开放性、层次性，能够激发幼儿的探究欲望，让全体幼儿都参与到其中。同时，教师的提问要能够突出教学的重点和难点，要有一定的条理性，能够对幼儿的思绪进行激发。这样的方式可以让幼儿有着清晰、明确的思维，有利于培养他们的学习能力。

其次，教师在提问中要掌握相应的技巧，可以运用追问、反问的方式来对幼儿进行提问，这样的提问方式可以对幼儿的兴趣进行激发，让他们参与到互动中，让他们敢于发表自己的看法。教师在提问时，要考虑到每个幼儿的接受能力是不同的，应设计不同层次的问题，让每个层次的幼儿都得到一定的锻炼。同时，在提问过程中，教师不仅要考虑中心位置的幼儿，还要考虑处在角落的幼儿，争取能够提问到每一位幼儿，让所有幼儿感受到自己是被尊重的。

4.热爱每一位幼儿

师幼之间有良好的关系会更好地促进幼儿的发展。教师在集体活动中如果经常将幼儿进行一定的划分，喜欢表现好的幼儿，厌恶淘气的幼儿，会在一定程度上影响他们的积极性，也不利于构建良好的师幼关系。因此，教师要时刻遵守自身的职业道德，不因幼儿的性格、家庭背景、相貌等因素对幼儿产生偏见，不让他们处于边缘地位。幼儿教师要平等地对待每一位幼儿，尊重他们，信任他们，在互动中，让每位幼儿感受到教师对自己的关爱，这样他们才能更积极参与到集体活动中。

教师与幼儿进行互动，并不只是单纯地向幼儿提问题，而应该以情感为基础。因为幼儿年纪较小，教师是幼儿学习的榜样，对幼儿的情感会影响到幼儿的自我发展，所以在与幼儿互动时，要对自己的言行时刻关注，不对幼儿进行严厉的批评，让集体活动宽松、和谐，这样幼儿才更容易感受到被尊重，被关注。

此外，教师在进行集体活动时，要热爱、關心幼儿，让他们感受到教师的态度。因为幼儿会对教师产生依赖，在互动中，教师对幼儿表扬和微笑会拉近两者之间的距离，这种方式也是幼儿能感受到的。教师要站在幼儿的角度去思考问题，选择合适的表达方法，不打击他们的自信心。

最后，教师要意识到每一个幼儿都是独一无二的，都有着各自的优点，有着不同的想法，教师不能因为自己的喜恶对幼儿采取不同的对待方式，这样会让他们感受到不平等，会影响到师幼关系。因此，教师平等、公正地对待每个幼儿，在开展集体活动时，既要面向全体幼儿，也要能关注到每个幼儿，让每一个幼儿都得到发展。

四、结语

综上所述，幼儿教师在开展集体活动时，构建良好的师幼关系是必要的，不仅可以让幼儿愉快地学习知识，而且能健全他们的人格，促进他们的全面发展。在这一过程中，教师要意识到当前师幼关系中存在的问题，并提出一定的措施去解决。同时，在构建师幼关系时，教师要根据幼儿的个性差异和兴趣爱好，尊重幼儿，爱护幼儿，使用正确的教学方法，对自身进行正确的定位，让他们感受到教师对自己的关爱，进而构建和谐的师幼关系。

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