让后进生在参与中转化

张洋楼

在教育教学过程中，往往存在着教育对象的差异，如智力因素的差异、非智力因素的差异等，这些差异造成了学生“先进”与“后进”的区别。我认为，在教育教学活动中，学生参与程度的深浅是造成“先进”与“后进”差异的重要因素之一。因此，创设良好的参与氛围，增强后进生的参与意识，使他们在教育教学活动中敢于参与、善于参与、做学习的主人是转变后进生的重要环节。

一、在良好的参与氛围中，摆正自我位置

后进生的表现形式各不相同，造成后进的原因也各有不同，但存在着心理障碍则是他们的共同特点。转化后进生，首先要对症下药，根据后进生不同的心理障碍进行有效的心理疏导，为他们创造条件，帮助他们重建信心。

如在一次数学教学中，我組织同学们进行测量身高的小组实践活动，同学们学习兴趣高涨，但班里一位最顽皮、学习最懒惰的同学自觉不是小组主力军，慢慢悠悠地落在后面。我发现后马上邀请他做我的助手当检验员。顿时使他感受到老师对他的信任，消除了自卑心理，摆正了自我位置，在心理上参与认同，在良好的参与氛围中与我积极配合，轻松愉快地投入学习活动。从此，他显露出了对数学的喜爱，连拖欠作业的现象也得到了改观。

二、在自觉的参与过程中，认识自我价值

对后进生来讲，良好的参与氛围只是外部环境，能不能积极参与主要还取决于有没有自觉的参与意识，而参与意识来源于对自我价值的真正认识，来源于自我意识的真正激发，来源于建立起自尊、自信、自强的人格。

1.学会自尊

要使后进生认识到所有的同学都是平等的，自己并不低人一等。让后进生参加各种有益活动，如班队主题活动、社会公益活动、兴趣组活动等，使他们拥有和别人同样的机会，彻底消除自认不如别人的不健康心理，从而使他们逐步学会自尊，敢于和其他同学一起参加各种活动。

2.建立自信

要使后进生切实感受到自己并不比别人差，自信别人能做的，自己同样也能做。要鼓励后进生多参加集体活动，多承担集体的任伤，多获得在集体中表现自己才能的机会，有意无意地帮助他们完成任务取得成绩，使他们认识到自己的能力、自己的价值，充满信心地参加各种活动。

3.敢于自强

在后进生初步学会自尊，建立自信的基础上，还要鼓励后进生建立赶上别人、超过别人的观念，“我不比别人差，别人能做好的，我也能做好，还能比别人做得更好。”彻底变自卑为自强，敢于和别人比，敢于自信比别人做得好。当敢于自强的意识建立时，自觉参与意识也就彻底建立了，后进生的转化亦为期不远。

三、在合适的参与途径中，激励自我表现

当后进生在环境上有了良好的参与氛围，心理上有了自觉的参与意识，主客观条件已经基本具备时，就要不失时机地激励后进生在良好的参与氛围中将参与意识转化为自我表现的欲望，寻求适当的途径来实施参与的实践。根据后进生的心理特点，适于后进生的自我表现的参与途径主要有以下三种：

1.尽其所能

后进生参与的活动必须是他们力所能及，经过一些努力完全能够胜任、能够完成的。在这样的参与过程中，后进生才能较好的自我表现，且能获得自我价值，得到实现的满足，增强他们的参与意识。

2.用其所长

尽有所长，寸有所短。后进生也有他们的长处。选择后进生擅长的活动让他们参与，这样，才能让后进生有较好的自我表现，易获得成功的喜悦，逐步培养起后进生自觉参与的积极性。

3.投其所好

爱好，是天然的积极性。让后进生参与他们所感兴趣、爱好的活动，使后进生在整个参与过程中，始终保持高度的自我表现热情，获得最佳的自我表现的效果，愿意参与，乐此不疲，体验参与的乐趣。

转化后进生是个长期的复杂过程，其中既有外部环境的影响，也有后进生个体内在因素的制约。让后进生在参与中转化，无疑是转化后进生的复杂过程中的一个重要而有效的手段。