高职英语线上线下混合教学的设计策略研究

摘 要：当前信息化教育改革不再局限于对信息化教学内容展示功能的利用，在拓展教育场景、教育智能化发展等领域有多样化的发展和创新。对于高职英语教学而言，线上线下混合教学更有助于打破课堂教学的限制，提高教师教学规划和学生学习的有效性。本文探讨了高职英语线上线下混合教学的应用优势，并从实践角度分析了此类教学的设计与实施策略。

关键词：高职英语;线上线下混合教学;设计;实施

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.257

1 高职英语线上线下混合教学的优势

从高职英语教育现状来看，教师在教学设计和实施中主要面临三类问题：一是高职学生英语平均水平偏低，有限的课堂教学难以保障学生总体学习质量;二是高职学生的英语学习能力和学习风格差距较大，对个性化教学的依赖性强，有效的课堂教学无法保证教师对每名学生都进行针对性教育;三是部分高职学生对英语学习价值认知不足[1]，如认为一般的技术性职业岗位对英语技能的要求较低，故对英语学习不够重视。

受上述三类问题的影响，高职英语教育常出现教学组织难度大、教学实施质量差的问题。线上线下混合教学则有助于缓解或解决上述问题：首先，线上教学能够弥补课堂教学时间的不足，线上线下教学融合可以帮助基础较差的学生弥补自身不足;其次，线上教学中丰富的工具和内容资源能够适应学生能力和学习风格差异情况，解决教师课堂教学的风格单一化问题，有效提高学生学习兴趣，保证学生学习效率。例如教师通过线上测试工具可以更快捷地分析学生能力、基础、学习风格特点，这能够帮助教师优化针对个别学生的指导方案和自主学习安排;最后，与线下教学融合的线上教学能够大大提高学生的主体性，此类学习活动中教师可以不安排具体的学习内容，而是提供有多个层次划分、风格各异的课余自学内容（如自主设计或从网络上搜集的多样化微课、慕课资源），这使得学生可以挑选符合自身水平的学习内容，在降低学习门槛后学生更愿意主动学习，并可以借助便利的线上沟通渠道向教师或其他同学寻求指导，一方面能提高学生学习效率，另一方面也能维持学生学习的积极性。

2 高职英语线上线下混合教学的设计策略

2.1 前期需求与习惯调查

從高职生特点来看，其中英语水平中等偏下者偏多，并且多数学生的自主学习能力有一定不足[2]。因此教师有必要深入了解学生情况，以保证教学方案设计的合理性。具体应结合英语线上线下混合教学实施的需要调查以下三类内容：一是调查学生英语水平和知识结构问题，一般可以通过测试来分析学生问题来决定课堂集体教学、线上个性化教学的内容及结构;二是调查学生学习风格，一般通过学习风格测试量表来调查并选择更适合的教学风格;三是基于一对一沟通的学习个性化需求调查。在线上线下混合教学模式下，以上三类调查均可以通过线上调查工具来进行，为个性化教学设计提供支撑。

2.2 平台与资源选择

考虑到高职生中有部分学生的学习风格差异等问题，建议在线学习平台的选择应优先选择功能和风格定制性较强的平台，在此基础上进一步选择便于教师进行线上教学监督、学生使用免费或费用较低的平台。

高职英语线上线下混合教学教育内容的选择时，教师在教学设计和准备阶段充分分析学生能力水平和特点，制定差异化学习方案，并据此自主制作或在教育类平台中收集符合学生水平特点的微课、慕课资源，以此保证线上教学中学生能够理解和掌握自主学习内容，保证学习的时效性。

2.3 教学互动模式选择与设计

教师在线上线下混合教学设计中应秉持“有效提高学生学习效率与成效”的基本目标，采用更灵活的组合教学。一般线上教学可以基于微课、慕课的自主学习互动为主，同时应向学生提供必要的互动和交流平台，使学生在发现问题时能第一时间解决，避免问题被搁置，在学生的线上学习过程，可根据学生学习中反馈频率（在反馈较少时）主动引导学生进行互动。

此外，教师还可以基于课堂教学情况设计线上集中授课，确保对课堂教学中学生未能理解、掌握的重点知识进行有效复习和巩固，或者开展线上答疑、讨论、听说练习等。例如今年开始流行的钉钉、腾讯课堂等在线教育平台具备完善的实时互动功能，教师不必局限于“在固定时间上网课”，可以充分利用平台的在线授课功能，随时根据学生情况灵活安排短时解答课、练习课等[3]，以便更及时地解决学生问题。总之要结合课堂教学的实际情况来合理安排学生课余时间的线上学习内容，使其有效弥补课堂教学的不足。

2.4 评价与改进方案设计

学习评价是高职英语教学很重要的一个方面。目前高职教育学期总课时数较少，学生要通过后学习来加强对知识的认知、理解和应用。但英语教学有一定的特殊性，学生在学习时需要一定量的阅读、写作和口语交际训练，而高职学生能力水平参差不齐，在自主学习过程中很容易拉大差距[4]。对此，教师必须重视对学生的评价，但受教育形式、课时条件等的限制，以往教师很难通过及时地测试来了解学生学习成效并调整教学方案。

目前信息化应用技术的发展有助于解决此类问题。教师可以利用在线测试工具对学生进行及时评价。目前多数高职院校的在线考试或试题库系统正在建设中，主流的英语测试平台缺乏面向高等教育的专业题库设计和测试方案设计，虽然有少数测试工具能够提供高职英语测试内容，但无法向教师提供自主规划测试目标、选择测试题目的功能。对此，建议选择有完全自主设计功能的测试平台提供试卷自主设计、在线限时考试、自动试卷回收等，利用此类平台开展目标明确的测试，更精准地评价学生情况并指导学生改进[5]。

3 高职英语线上线下混合教学的实施

3.1 课堂教学

高职英语线上线下混合教学强调课堂学习与课后自主在线学习的有效结合，后者作为前者的有效补充。因此线上线下混合教学的实施要以课堂教学为基础，具体实施中应注意两个方面的问题：

第一，教师在课堂教学中可灵活利用线上平台提高教学效率。高职英语需要开展课后线上教学的一个主要原因就是課堂教学时间紧张，但利用线上智慧课堂能够在一定程度上提高课堂教学效率[6]。教师在课堂中使用有实时推送功能、导学检测、通知等功能的新型智慧课堂应用平台（如U校园智慧教学云平台），其中主要应用集中在三个方面：一是课前展示和调查，如本节知识点和教案推送、课前小测等，利用此类功能使学生快速进入状态，并帮助教师快速了解学生情况;二是课中互动与反馈，如收集和整合学生疑问，避免学生轮流提问占用过多时间，也方便教师做集中重点讲解;三是课后推送，在教学结束后将本节教学内容、课后任务推送给学生，不必占用课堂时间安排学生的课后任务。上述应用主要在于提高课堂效率，减少浪费课堂时间。

第二，教师应准确判断学生学习情况并制定合理的课后线上学习方案。线上学习作为课堂教学的补充，不仅仅是补充教师在课堂教学中遗漏的、未能详细讲解的知识，更要针对学生学习的实际情况设计有效的巩固性或拓展性学习计划。对此，教师可以利用课堂教学中使用的辅助型智慧课堂系统对学生进行课后小测，同时利用课堂教学与课后任务发布之间的空余时间对学生学习情况进行评价和分析，设计有针对性的训练。

3.2 线上互动式教学与学生自主提升

线上线下混合教学的大部分教学活动集中在课后线上教学，这一部分的教学主要有三类可选方案，即基于微课或慕课的自主学习、线上集中授课、线上互动解答或互动练习。具体教学方式的选择应以课堂测试、教师观察、教师自主判断等为依据：

一般情况下教师都可以在基于课堂教学重点知识自主设计微课，或者在公共慕课平台上选择与主题相关的慕课，由学生在课后自主学习。例如高职英语实用综合教程第二册2单元的难点为时间状语从句，教师可以采用不同风格设计多个1-5分钟的微课，通过一般状语从句的对比来说明时间状语从句的特殊性、通过多种生活化的应用来说明句式关系，从而使学生能从自己最容易理解的角度去掌握这一知识点。

在课堂教学中教师因时间有限、教学内容过多而未对部分内容做详细讲解时，可以选择课后线上集中授课，弥补课堂教学的不足。一般不建议安排过多的课后线上集中授课，避免过多占用学生自主学习时间。

在课堂教学中仅有少数学生在课堂测试中出现问题的情况下，教师可以选择线上平台开展小范围解答、互动式训练等教学活动。达到对个别学困生的高效指导，强化对此类学生的敦促效果。

3.3 教学评价与反思

在线上线下混合教学实践过程中，教师定期对学生课后线上学习情况进行综合测试，一方面了解学生水平的变化，为调整个性化教学指导方案提供参考，另一方面了解学生层次分布的变化，为调整综合的分层教学方案提供参考。同时教师也需要结合评价结果反思自身问题，判断自己是否在课堂教学、课后线上教学设计和实施中存在问题进行自我检查和完善，进一步改进教学方案，提高教学质量。

4 结语

总体而言，高职英语线上线下教学是基于线下课堂教学的线上教学拓展，教师不应局限于对线上教学工具和形式的应用，而要保证线上教学对课堂教学的补充和加强作用，这样才能真正利用线上教学解决高职英语教学的固有问题。

参考文献

[1]曹玉琴.职业能力发展需求视域下的高职英语学科建设路径思考[J].课程教育研究，2018（45）：136-137.

[2]王文轩.混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究[J].中国职业技术教育，2018（035）：10-15.

[3]辛悦，李红.基于移动学习的高职大学英语混合式教学实践与研究[J].福建茶叶，2019，41（12）：148-149.

[4]陈春林.民办高职院校生源差异下教学质量提升研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2019（04）：31-33.

[5]史小平.“互联网+”时代高职英语智慧课堂中的”信息化”因素的多维性分析[J].湖南工业职业技术学院学报，2018（001）：76-78，82.

[6]陈瑜.信息化环境下高职公共英语课堂生态环境的失衡与重构研究[J].长江丛刊，2018（033）：P.95-96.

作者简介

姜维（1969-），女，福建厦门人，副教授，硕士，研究方向：学科教学（英语）。