班级德育工作开展指津

何萍

“让每一个学生得到发展”，这句话也包括让每一个学生在学习知识的过程中潜移默化地养成良好的思想品德和价值观。班主任作为班级的领导者和管理者，注重学生的道德教育，培养学生树立并养成正确的道德意识和道德习惯至关重要。因此，作为班主任，应以日常教育教学的工作实践为立足点，在开展教学活动时潜移默化地进行道德教育，促进学生养成良好的道德习惯。

积极引导，春风化雨

良好的师生关系是德育取得成功的必要保证。班主任要尊重爱护每一位学生，公平公正地对待每一位学生，明确认识学生是发展中的个体，存在多样性的性格特点或是差距悬殊的学习成绩，体谅包容他们的缺点和不足十分重要。尤其是要注重保护基础薄弱的学生，保护他们的自尊心，不仅要对他们的文化课进行教学帮助，在道德教育方面，也要进行更多的引导。

记得在我刚开始接触孩子们的时候，自己也是一个刚步入社会的黄毛丫头，总感觉自己比他们懂得更多，作为他们的老师，我总是用命令的口吻要求他们，和他们交流总是出现“必须、可以、你要”等强硬的指令性言语。久而久之，我感到很累，他们总是听过就忘，下一次依旧再犯。于是我去请教师父，当时，师父和我说了这样一句话：“把学生看作天使，老师在天堂;把学生看作魔鬼，老师在地狱。”

刚开始，我不理解这句话，但当我有了一年的工作经验后，便逐渐感悟到了这句话的深意。就拿这件事来说：当时我们班有个学生，刚进一年级时就喜欢打人，调查后发现，班里有一半以上的学生都被他打过，起初我只是很生气地指责他，并请家长一并沟通，对他来说，这些外在的强硬手段只能使他安稳一两天，时间长了依旧我行我素，属于班里的“暴力分子”。有一次，他又和同学打了起来，我本想习惯性地批评他，但是忽然发现他眼眶微红，我被触动了。我蹲下身抱了抱他，细心地清理了他的伤口，耐心询问了他事情的缘由，原来一直以来，他打人并不是出自本意地想挑事，只是在和其他孩子玩耍时下手重了些，他所理解的“玩”和其他小朋友的“玩”程度不一样，当和他解释了“打”和“拍”的区别时，并和他一起学习控制力度后，他乖巧地和另一个孩子道了歉。在那之后，我再也没有听到过关于他打人的“投诉”了。

当教师和学生形成平等和谐的师生关系后，在交流中对学生进行德育渗透就更容易被学生理解，使学生在无形中接受道德教育。同时，在这一过程中学生也能够感受到来自教师的尊重、关心和爱护。所以，教师在平等关系的基础上开展道德教育，必然会事半功倍。

以身作则，做出表率

榜样的作用同样适用于德育。在小学阶段，学生们还是习惯性地模仿周围人，而班主任作为他们一天中接触最多的人，对他们的行为习惯起着潜移默化的影响。“亲其师而信其道”，班主任要充分发挥自己榜样的力量，言传身教，以身作则。在进行德育的过程中，一言一行都要注意，不仅要宣讲正确的道德观念，同时自己也要做出表率。

很小的时候，我们就在被不断地灌输：要听老师的话。所以每个小孩子的心中都有这样的信念：老师永远是对的。最近，学校开展“光盘行动”活动，我每天都会要求他们把饭吃光，并且积极表扬能吃完饭的同学。但是，有一次我吃完饭碰巧遇到我们班的孩子，他说：“老师还有剩饭呢。”这一句话犹如一记重锤敲打在我心上，感觉之前所有的表扬都白费了力气：再多的表扬，都不如我自己把饭吃光给他带来的影响大。教师的正确指导和榜样作用，学生必然能够在产生认同感的基础下，在行动中不由自主地形成正确的行为习惯。这就要求教师注意自己的言行是否符合道德标准，提高自己的道德素养，以教师职业道德素养和社会主义核心价值观严格要求自己。

道德课程，内化德育

为促进学生全面发展，提高学生的德育水平，小学班主任老师肩负着开展道德教育的责任与使命。但很多班主任在开展德育课程时只是浮于表面，仅结合一些案例来进行引入，就要求学生自主感受道德榜样的个人魅力。这种停留在言语传授和理论宣讲层面上的德育教学起到的效果相对比较弱，其教学结果是很多学生没有真正学习到其中的优秀品质。

此外，很多德育课程开展得过于狭隘，班主任对于德育内容的讲解过于简洁，从而导致学生对德育的理解肤浅，不能保证学生在日常生活中正确遵守相关规范要求。班主任可以注意观察学生日常学习生活中的言行举止，并借此作为范例进行演示，让学生们的讨论和分析。比如，我们班有一本好人好事记载本，学生做了什么好事都可以记录在那个本子上，每个月都会汇总好人好事，大家一起交流分享，评比出这个月的美德之星，并颁布“好人卡”，每学期还会有最后的评比，看谁做的好事多。这样，当一个孩子被表扬时，其他孩子就会效仿学习，就会有更多的孩子做好事，使他们在不知不觉中接受道德熏陶，这样学生就能将道德知识内化为自己的行为，将教学课程与实践相结合，使得道德教育在课堂内外自然渗透。

随着网络的飞速发展，小学生能够通过网络了解很多时事热点，不再局限于课堂，所以班主任在进行德育课程时需要不断学习新观念，与时俱进，才能更好地推进班主任德育的全面实施。

家校合作，系统教育

德育工作是一项面向全体的教育工作，绝非只是在一个班级体中开展就可以完成的，德育工作的有效性还需要宏观的德育环境支持。所以学校和社会的力量也同样重要。首先，学校会开展德育系列主题活动，而班主任可以借助这样的契机进行德育。

记得在学校开展的“粮食教育”的活动中，我就以班级为单位，用多媒体播放粮食的生产过程，让学生从中感悟粮食的来之不易，之后发动学生在节约粮食动员签名墙上签名，并且为每个学生拍照留念放置在班级群相册，以这样的仪式感使学生遵守节约粮食的优良美德。在之后的生活中，也会督促他们落实节约粮食这一做法。将学校的每一次德育活动作为一个起点，衍生出一系列的活动，使学生充分参与其中，潜移默化地接受德育。

家长是孩子成长路上的守护人，他们的力量也是必不可少的。所以德育工作还需要家校一体，共同发力，使得德育形成一个完整的体系，从而更好地影响学生的发展。班主任可以向家长宣传德育的重要性，要求家长全力配合教师开展德育工作，保证学生无论在学校还是在家里，都能接受美好品德的熏陶，强化他们的正向道德行为，从而让学生能够系统连贯地接受德育，最终给学生营造出良好的德育环境，提高学生的道德品质。

在每一次德育活动中，我都会鼓励亲子参与。这次疫情期间，社会诸多力量都对抗疫做出了巨大的贡献，值得我们学习。于是，我组织家长和孩子一起了解抗疫英雄事迹，学生们和家长们协同创造出许多优秀的作品，有手抄报、写话、视频等，都在班上一一展现，从而激发学生对英雄人物的敬佩和感激之情。

除此之外，班主任在進行德育时，需要结合学生的个性特点和家庭情况，具体情况具体分析，因材施教，采取针对性的管理办法使学生的综合道德素养得到有效提升。

总之，在小学阶段的德育工作中，教师扮演着重要角色，需要在尊重学生的前提下，言传身教，以身作则，做好学生们学习的表率，积极开展德育实践活动，加强家校沟通交流，引导学生将道德理论和生活实践相结合，逐步提升学生的道德素养，成为一名德智体美劳全面发展的学生，一个对社会有用的人。

作者单位：江苏省南通开发区实验小学