利用信息技术提升小学生运用数学解决问题的能力

郑开荣

【摘要】对于小学生而言，运用数学解决问题不仅对其知识的掌握和巩固有着非比寻常的意义，而且关系到其思维方式的形成和以后其他学科的学习，在个人发展中起着举足轻重、无可替代的作用。教师通过充分利用各种信息资源，将信息技术与解决问题的教学内容有机融合，从而使教学的内容更加丰富，使教学过程更加富有条理性，有利于激发学生的学习热情，培育学生的创新精神，拓展学生的思维，磨砺学生的意志，从而提升学生的运用数学解决问题的能力。

【关键词】小学生;数学教育;解决问题;信息技术

在现代素质教育的理念下，小学数学的教学重点从知识的灌输转变为学生能力的培养和提升。在传统的教学中，基本上都是依靠教师灌输式讲述来进行，学生被动接受知识，教学普通显得枯燥乏味，不能够吸引学生的兴趣。同时学生由于生活经验不足，导致难以联系生活实际，不能从总体上把握题目中的数量和逻辑关系。另外，由于缺乏坚韧不拔的意志品质，缺乏举一反三、触类旁通的创造性思维技巧，当面对非典型的题目时就显得手足无措。教师如通过充分利用各种信息资源，将信息技术与解决问题的教学内容有机融合，从而使教学的内容更加丰富，使教学过程更加富有条理性，有利于激发学生的学习热情，培育学生的创新精神，拓展学生的思维，磨砺学生的意志，从根本上提升学生的运用数学解决问题的能力。

一、有效利用信息技术能激发学生的学习兴趣，提升学习的积极性

“兴趣是最好的老师。”通过运用信息技术，能创造出仿真的情景，支持学生联系实际进行丰富的、开放的实验尝试，可使学生学习积极性高、课堂气氛活跃，使学生乐于接受，理解透彻，掌握牢固，学得轻松，效果明显。如：在教学轴对称图形时，通过网上丰富多彩的资源，轴对称的植物、动物、窗花、剪纸、建筑物等，深深地吸引住学生的注意力，让其不仅对轴对称有了直观的感性认识，还产生了浓厚的探索欲望。

信息技术与数学的有效整合，还体现在对学生推理与归纳能力的培养上。教师使用各种的教学软件和资源，通过模拟生活场景、趣味故事动画等方法让学生对知识点有直观认识，激发其从内在产生对数学解决问题的学习兴趣，从被动的“要我学”转变成主动的“我要学”，从而形成乐于思考、积极探究、灵活应用的良性循环。如：在教学《正方形的周长》一课时，笔者布置家长和学生利用“洋葱数学”网站先进行预习。网站通过一个妙趣横生的动画故事，讲述牧场需要搭建一个防止狮子入侵的正方形电网，随着故事的不断深入发展，孩子们通过一步一步的选择答案，自然而然地在头脑中抽象出正方形周长的计算方式，即正方形周长=边长×4，顺利完成从形象思维到抽象思维的过渡。故事中的问题1：已经知道其中一条边的长度是125米，这个正方形的周长应该如何算？（A.只知道其中一条边，不能算;B.125+125+125+125）;故事中的问题2：正方形的哪个特点能帮我们计算周长呢？（A.四条边长度相等;B.四个角都是直角）;故事中的问题3：因为正方形四条边长度相等，所以它的周长还可以怎样计算呢？（A.125×4;B.125+4）。

二、合理运用信息技术能有效突破教学中的重难点，提高教学的效率

小学生所处的年龄阶段，其生理和心理方面还不够成熟，借助信息技术能直观、动态地观察到事情发生、发展的整个过程，可以根据教学重难点，模拟有关实验，启发学生进行分析、综合、概括，而且还可以合理与数学游戏相结合，给课堂注入活力，给学习增添趣味。通过信息技术手段可以把抽象的问题变得具体化、形象化，使学生更加容易理解题意，有效突破教学的重点和难点。如：在教《用排水法求体积》一课时，题目是这样的：一个金鱼缸的长是6分米，宽是2分米，现在里面装的水高度是4分米，放入8条金鱼后，水面上升到5分米，问平均每条金鱼的体积约是多少？通过动画来模拟日常生活中这个有趣的教学情境，引导学生们思考：怎样测量不规则物体的体积？再借用多媒体动画演示：在金鱼缸中倒入水后现在水面的高度（4分米），当放入8条金鱼，使金鱼完全在水中，再标记出水面的高度（5分米），让学生讨论水面上升这部分的体积与8条金鱼体积的关系。这样既直观感受了实验的全过程，又能强化排水法的原理：水上升部分的体积就是不规则物体的体积。接着，笔者用动画演示将8条金鱼全部取出后，再测此时水面的高度。通过直观的动画演示，使学生们明白：水面下降部分的体积就是8条金鱼的体积。通过这个有趣的动画，使学生理解8条金鱼的体积就是金鱼完全浸没在水中使水面上升（或下降）的体积，从而获得测量不规则物体体积的方法，同时向学生渗透等积变换的思想。这种直观的演示，能够帮助学生理解用排水法测量不规则物体体积的原理，有效地突破教学中的重难点，提高课堂的教学效率。

三、信息技术能提供充实的教学资源，开拓学生视野

利用信息技术能提供界面友好、形象直观、层次分明、交互性强的学习资源，这种图文并茂、栩栩如生的资源能刺激学生多种感官的综合接收，能满足不同层次学生的个性化需求，能极大地优化教学的过程。同时，方便学生快捷地获取、搜集到所需要的资源，教师制作、保存和修改教學资源也变得简单、轻松，这样有利于优化教师传授知识和学生获取知识的过程。随着信息技术的不断发展，特别是教学资源互动性的增强，使运用数学解决问题的学习变得更加方便快捷，满足学生随时随地进行学习的需求。

四、运用信息技术有利于个性化的评价反馈，有效调控、支撑学习的全过程

利用信息技术能构建自适应的学习系统，做到学习的个性化，把教师、学生、家长都凝聚在一起，大家能根据教学进度和学生对知识点的掌握情况进行有效沟通，落实好个性化的练习，从而保证效果，提高质量，促进学生数学素养的全面养成。如：通过信息技术手段归纳、整理某一类易错的数学题型，形成易错题电子习题本，能对每个学生的解答过程进行全方位的追踪与采集，为学生解答题目的评价提供支撑。也可以把相同类型的题目组成一个大容量、多层次、多维度的题库，学生可以根据不同的需要随机从题库中提取练习题进行强化练习。通过由简到难，难度逐渐递增的练习，让学生理清思路，精确掌握不同类型的题目的解题技巧，从而提升练习的有效性等。

多年的实践告诉我们，现代信息技术在课堂教学中可以使教育教学更加快捷、方便，有效地优化教学过程，提高教师的教育效率，提升学生的学习效果，促进教学质量的全面提高。适当地选用信息技术辅助教学，能使学生思维活跃，激发学生的创新能力，使其成为学习的主人，从而增强教学效果，提升学生运用数学解决问题的能力。

参考文献：

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[3]郭聃.浅谈如何利用信息技术手段提高课堂吸引力[J].科教导刊（电子版）， 2018（28）：86.