在语篇中进行小学英语词汇教学策略探究

黄平清

小学英语词汇教学中，学生存在词汇语义的理解困难，词汇的搭配困难。利用特定的语境进行词汇教学，这种方式是把词语放在特定的句子或者语境中，从语篇整体考虑，注重立足教材、学生和课堂。基于此，本文对如何在语篇中进行小学英语词汇教学进行了分析。

一、词汇教学通常存在的困难

第一，词汇语义的理解困难。小学生对英语单词的理解困难。在英语语言学习中，同一个词多种意思，在不同的语言环境下会有不同的含义。对于刚接触英语的小学生来说，准确地理解单词词义时比较困难的。在英语单词的学习过程中，学生通常会理解片面单词的意思。同时汉语语境与英语语境的差别，英语在新的情景下或新的环境下会有一个相应的不同意思，而汉语却不是。在小学阶段，学生的思维方式和思维能力都处于成长期，还不成熟，导致小学生对词汇语义理解方面更吃力，甚至出现困难。

第二，词汇搭配的运用困难。词汇学习的困难之一就是搭配的运用困难。学生在学习英语词汇中，如果单词没有记好，甚至是语义理解差，在词汇的搭配运用方面就会显示出来。学生只有在词汇的理解和记忆基础之上，才能更好地运用词汇搭配，如果学生对单词的理解不足，在词汇搭配上将很难做好。同时英语单词的搭配的灵活多样式，并且受汉语的影响，两种语言的搭配方法和方式完全不相同。小学生在刚学英语时，只是简单的搭配形式，如果学了更多的搭配方法和方式，就会在理解和记忆上出现困难，导致用法上也有一定的困难。如何能合理地处理这些问题，可以激发学生学习英语的信心、好奇心和兴趣，反之则亦然。

二、基于语篇的词汇教学策略

基于多年教学实践和经验总结，语篇的词汇教学策略主要有以下幾点。

1.抓住三方面，循序渐进教学

英语教学中的词汇学习是一个循序渐进的过程，在学习过程中，教师需要注意三个方面：一是预设方面。教师需要整合教学内容，与学生的实际情况联系，把所学内容整理成新的语篇，帮助学生更好地掌握单词，为学生以后的学习建立坚实的词汇基础。二是归类方面。单词即是每个单元的一部分，又是独立的。在教学过程中，教师需要了解不同知识点之间的相互联系，总结归类形成新语篇进行教学。三是系统方面。基于语篇的词汇教学是离不开语篇的，所以，需要把语篇看成一个整体，这就包含了语境和语意。同时，还有语用的功能、目的和方法。跟随教学过程的延展，把不同的词汇渗透到整个英语教学过程中，做到词、句和篇形成密切联系。

2.正确运用语篇，巩固复习旧知识

充分利用语篇，巩固复习旧知识。例如PEP人教版小学六年级下Unint3 What are you going to do？，第1课时的教学目标是掌握What are you going to do ？take a trip， go to the cinema，read a magazine在导入环节，笔者采用了如下的教学手法。

T： What day is it today？S： Its….  T： What do you have on Thursdays？S： We have….

T： What day is it tomorrow？ （write “tomorrow” on the Bb）S： Its….T： What day is after Friday？S： Its…T： What do you do on Saturdays？S1： I often….

S2： I often….T： What do I do on Saturdays？ Can you guess？Teacher does an action， Ss guess.以旧带新的方式导入新课中，笔者通过询问日期，让学生知道时间tomorrow，问学生What do you often do  on the weekend？让学生来猜一猜老师经常做什么，通过这两种方式来复习已经学过的短语，为本课的学习创设了良好的语篇基础，唤醒学生记忆中的旧知，从而帮助学生运用这些旧知去感受新知，降低了知识的难度，让学生更容易接受。

3.利用特定语境，加强单词记忆

利用特定情境，强化单词记忆。以PEP人教版小学四年级Unit 3 Weather第五课时为例，教学重点之一就是掌握windy、rainy、rainy、rainy等这些词汇。在拓展的时候，笔者是这样展开教学活动的：What do you think of the rainy weather？I feel________.What do you wear in a hot rainy day？I usually wear______， sometimes I wear______.What do you wear in rainy day？On a rainy day you will find what？Do you like rainy day？在这个教学环节中，笔者利用5个问题让学生讨论新学的单词rainy day 和 rainy。因为进行前置学习，话题贴近学生的生活，学生能有话可说。通过中这样的探讨和交流，学生对rainy day 和 rainy有了进一步的认识和了解。

4.建立良好语境，感知单词含义

建立良好的语言环境，感知词汇含义。例如PEP人教版小学英语三年级下册Unit 3 At the zoo，其中要突破的一个教学难点small，big，short，long.够掌握It has…句型。于是笔者根据学生喜欢灰太狼的特点，利用这些单词和句型一起编成了一个有趣的灰太狼故事。利用这样的方法，让学生对单词有深刻的印象，更容易掌握单词的含义，提升学生的运用能力。所以当学生遇见不容易理解的词汇时，可以给学生创造一个熟悉的语境，然后把词汇放到里面，这样学生就可以容易理解了。

三、注重三个立足点

第一，立足教材。可以用“语篇”统称“篇章”和“话语”。美国著名语言学家道格拉斯·布朗在他的《语言教学原则》中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”因此，在词汇教学过程中，从教材的文本情境对话入手，通过听、读、说多种训练形式来学习，创造轻松的英语口语学习氛围，结合教材中已有的图片、声像培养学习的的表达能力。

第二，立足学生。在学习中，发挥主体作用的应该是学生，以学生为中心;根据学生不同的年龄特征以及他们的兴趣爱好，来设计教学过程。很多学者通过研究发现，如果语篇设计学习者熟悉的内容，他们能够比较好地理解语篇。反之，则会出现障碍。因此，在词汇教学中，可以通过学生学过的知识与新学的内容相结合，形成新语篇，为学习新知做好足够多的铺垫。

第三，立足课堂。利用语篇来教学的时候，教师要从活动设计到具体实施都围绕语篇来进行，以“语言语篇”来指导语言教学，设计语篇大纲，在课堂中根据学生的实际情况，及时调整语篇，以此来提升学生的语言运用能力为目标，共建新的语篇。

词汇学习是语言学习的基础，语言的学习最终目标是为了能够在生活中进行交际，这样就离不开具体的真实语言环境和语境。在英语的词汇教学过程中，利用语篇，让学生的旧知得到及时的复习，新学的词汇在不同的语境中运用得到有效的记忆。创设良好的情境，让学生能在语篇中联系上下文揣测单词的意思，促进学生英语学习和运用能力的提升。

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