基于幼儿生活经验的主题活动预设与实施

【摘要】本文论述基于幼儿生活经验的主题活动预设与实施策略，建议梳理出以观察和倾听幼儿生活经验为基点的活动主题，研读《3—6岁儿童学习与发展指南》，预设主题活动的目标和内容，师幼共同参与拓宽主题活动的广度和深度，构建适切的幼儿生活主题活动。

【关键词】主题活动 生活经验 预设 实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0157-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育内容的选择应既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”目前，主题活动是幼儿园组织教育教学活动的较常见的形式之一，是教师基于本班（园）幼儿的生活与经验，围绕某个中心主题，与幼儿共同建构一系列预设和生成活动，是教师与幼儿共同开展的持续性、探究性、创造性活动。基于幼儿生活经验，拓展幼儿园主题教育活动内容的深度、高度、广度，是我们面临的一个新课题。近年来，我园尝试从以下几个方面开展主题活动，并积累了一些教学经验。

一、认真观察和倾听，寻找主题活动的基点

（一）从问题讨论入手

幼儿来自不同的家庭，每个家庭有着不同的价值观、生活态度、生活方式。因此，每一名幼儿原有的生活经验天差地别。为了找准班级多数孩子普遍相同的经验，教师可以先准备一张问题清单，主要内容有：大多数幼儿近期比较关心的共同事件和话题是什么？有何看法？如何判断哪些经验适合作为主题活动的核心内容？需要我们提供哪些支持？应如何支持？这些问题可以帮助教师在较短的时间内，大致了解幼儿近期生活的环境和发生的事件，为寻找主题活动内容做好前期预设。下面，以“种子发芽啦”主题活动为例，探讨幼儿园主题活动前期预设。

主题活动案例1：种子发芽啦（1）

在春季学期的开学典礼上，园长妈妈按照中国人过春节送利是的习俗，给园里每名幼儿一个小礼包，每个班级一个大礼包。回到教室后，幼儿迫不及待地打开自己的小礼盒，炫耀礼物：“我的是小猪佩奇钥匙扣。”“我的是紫色的小猪。”“春节里，我收到了许多礼物呢，什么东西都有。”幼儿相互分享收到礼物的快乐，有的比一比每份礼物的异同，有的说要把礼物带回家藏好，有的直接把礼物挂在小书包上。这时，彤彤问笔者：“老师，老师，园长妈妈给我们班的大礼物是什么呢？”大伙纷纷把目光聚集在大礼盒上，笔者轻轻地打开它，里面有一小袋玉米种子。笔者惊奇地说：“哇！是玉米种子，我们怎么分享这份礼物呢？”幼儿大声说：“我们拿去种吧！”“这样以后我们就可以吃到更多的玉米了！”于是，笔者引导幼儿围绕“玉米种子”的话题展开讨论，初步形成了以“种子发芽啦”为主题，以“寻找种子—种植种子—呵护种子—种子发芽”为线索的主题探究活动。这样以幼儿关注的问题为导向，教师选择和组织的主题活动内容更贴近幼儿的生活，有效激发幼儿参加活动的兴趣，为主题活动目标的预设、确定主题探索的思路奠定基础。

（二）倾听与观察

主题活动开展之前，教师应从幼儿视角，客观细致地观察他们的生活环境、日常主要事件，了解幼儿的生活需求是否得到满足，是否需要教师的帮助、需要提供哪些帮助，促进幼儿深入探究学习。此时，教师作为活动的参与者或学生的合作者，要深入了解幼儿基于自身生活经验对某一问题的真实想法，才能为幼儿组织有深度、有广度、有品质的主题探究活动。

主题活动案例2：种子发芽啦（2）

在“种子发芽啦”主题活动进行到最后的阶段时，幼儿种的玉米因密度太大（几乎每隔20cm有一颗种子）造成了资源不足的问题，按照一般种植方式，幼儿只需把一些长势不佳的玉米苗拔掉即可，让优质的玉米苗充分享受土壤、阳光等资源，这样才能有好的收成。但当笔者询问“拔掉哪一棵玉米苗比较合理”时，孩子们一脸忐忑，生怕自己种的玉米苗被拔掉，纷纷小心翼翼地说：“老师，我们就这么留着好吗？”“土太少了，它们将就着‘吃就行。”“就像我们分享食物一样，食物少的时候，我们吃一点点就好。”“大家一起分享才快乐嘛。”听了孩子们的话，笔者恍然大悟：当初幼儿是充满期待、小心翼翼地种下种子，经过一番呵护种子才发芽，他们怎么舍得硬生生地把玉米苗拔掉呢？幼儿认为植物只要有阳光、土壤就可以生长，但究竟需要多少土壤、水和阳光，他们并没有具体的概念。因此，从引导幼儿自主发现问题、解决问题的理念出发，笔者尊重幼儿，没有立即把玉米苗拔掉，而是把自己种的那一棵移植到不远处的空地上。后来，幼儿在做观察记录时发现：移植的玉米苗因土壤、阳光充足，比他们的玉米苗长势好，初步感知不同密度的玉米苗与土壤的多少、阳光照射度之间的关系。

这样教学，基于幼儿自身生活经验，寻找到丰富的又有价值的教育资源，让主题活动真正贴近、丰富幼儿的生活，促进幼儿的全面发展。

二、研读《指南》，预设主题活动的目标和内容

教师在了解幼儿生活经验基础上，还要解读相关信息并转化为具体可操作的主题目标，这也是推进主题活动实施的重要环节。首先，教师应研读《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），领会《指南》的理念和精神，将幼儿发展的大目标与幼儿现有的生活现状、能力发展联系起来，并在《指南》指引下，找到与幼儿生活相吻合的发展目标，梳理出幼儿的关键经验，最终形成适合幼儿发展的主题活动目标和内容。

主题活动案例3：欢乐大舞台（1）

幼儿园在筹备主题活动“欢乐大舞台”时，恰巧接到助残日去特殊教育学校表演的任务，由于幼儿都有过舞台表演的经历，笔者策划展开子主题活动“特殊舞台”。对照《指南》，笔者发现这一主题活动与社会领域、艺术领域的发展要求相吻合，并具体指向“人际交往”“尊重他人”“感受和欣赏”“表现与创造”四个培养目标。结合幼儿现状及对照各种目标下的典型表现，笔者将活动的关键经验聚焦在“尊重他人之学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异”和“表现与创造之喜欢进行艺术活动并大胆表现”的培养上，从而预设主题活动目标：①初步了解残疾学生在学校基本的生活学习情况，学会用平等、接纳、尊重的态度对待残疾人;②积极参加助残日表演活动，能用各种手工材料为残疾儿童准备礼物，体验与残疾儿童互赠礼物是一件快乐的事情。同时，笔者细致思考如何合理组织主题活动内容，通过创设良好的主题环境，充分利用一日生活各环节的教育资源、进行积极有效的家园互动，让幼儿理解、接纳并愿意参与到主题探究活动中，由此将好的生活习惯、生活理念、生活品质真正根植他们幼小的心灵。

三、师幼共同参与，拓宽主题活动的广度和深度

生活化的主题内容有助于培养儿童懂生活、会生活、爱生活的理念，让幼儿愿意参与各种生活话题的讨论，大胆提出自己的见解，并与教师、同伴沟通解决问题，以此不断积累有益的生活经验，提高生活能力。教师在预设和实施主题活动过程中，應通过师幼共同构建的方式，丰富和拓展主题活动的深度和广度，让幼儿成为主题活动的参与者和实施者。

主题活动案例4：欢乐大舞台（2）

在“欢乐大舞台”主题活动伊始，当幼儿第一次深入残疾儿童的学习生活时，表现出忧虑：“老师，他们会不会打我？”“他们为什么变成这样？”“是一种特殊的病吗？会不会传染？”笔者让幼儿自主投票——你是否愿意到特殊教育学校表演，全班33名幼儿中，只有15名小朋友愿意到特殊教育学校为残疾儿童表演节目。笔者在与家长沟通时得知，很多幼儿与残疾儿童特殊群体的接触较少，不了解他们的生活情况，甚至有些家长听说要去特殊教育学校演出，也会出现排斥心理。综合各种因素，笔者在园内开展为期两周的“特殊舞台”主题活动，组织“亲子走进特殊学校→为残疾儿童准备礼物→互赠礼物→观看残疾儿童的文艺表演”等一系列主题活动。幼儿经历了“对残疾儿童的心理排斥→学会接纳→期待互赠礼物→为残疾儿童献艺”的过程，最后开展“珍爱生命教育活动”，无论孩子还是教师，收获的远比预设的多得多。在实施主题活动过程中，如何从尊重幼儿发展立场出发、引导幼儿深度参与，是笔者尤为关注的问题。教师既不能削弱自身的主导作用，又要突出幼儿主体，既尊重幼儿生活与学习的愿望，让他们享有自主生活的权利，又支持他们学会学习，师幼共同构建适切的主题活动内容。

总之，幼儿园主题活动的预设与实施，不能仅仅着眼于教师教会幼儿什么，还要引导幼儿结合亲身经历，找到恰当的学习方式、丰富自己的生活经验、形成学习品质，让幼儿亲近生活、管理生活、改善生活，体会生命的意义，努力成为更好的自己。

作者简介：陆小妹（1978— ），女，壮族，广西马山人，一级教师，研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）