基于语篇复习词汇的策略

【摘要】本文以南宁市2020年“空中课堂”一节词汇复习课为例，阐述基于英语教材中的语篇进行词汇复习的策略，认为教师可整合教材中同一话题的所有语篇，聚焦语篇的内容和特点，统揽与选择语篇中的词汇，明确语篇中的词汇在句子、在语篇中的应用，引导学生多角度关注语篇，拓展语篇中的词汇，尝试在新语篇中运用词汇，带领学生进行词汇复习。

【关键词】词汇复习 语篇 初中英语 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0145-04

初三英语复习中，第一轮复习阶段主要是回归教材开展词汇复习。根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称课标）五级标准描述，学生需要达到如下水平：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

通过对课标的研读，我们发现词汇学习的重点是词汇的形式、意义和使用。形式，包括语音形式、书写形式和构词成分;意义，包括含义、概念及所指和意义的联系;使用，包括语法功能、搭配和使用限制等方面。这些内容最常出现在考卷中，但并不是集中在某一种或某一些题型，而是贯穿考卷的始终。词汇学习就像高楼大厦的地基一般，地基打得是否扎实，直接影响到上层建筑是否稳定。但是在平时的词汇复习中，部分教师重表面复习，割裂词的联系，忽略综合训练，导致学生注重词汇的音、形、义，忽略了运用，表现在词汇运用不当、书面表达中词不达意、常使用中式英文等。可见，教师是否使用合理有效的词汇复习策略，对学生的词汇掌握有重要的影响。

外研版新标准初中英语教材一共6册书，词汇量大且零碎。教师如何利用词汇复习策略，有效地帮助学生记忆、理解和使用教材词汇，从而提升学生的词汇综合运用能力呢？笔者认为可以尝试基于语篇对词汇进行复习。本文研究的初中教材语篇，指的是外研版初中教材中每个模块Unit 1和Unit 2呈现的课文，形式分别为对话和短文。笔者以南宁市2020年“空中课堂”一节词汇复习课为例，分析基于教材中的语篇进行词汇复习的策略的应用。

一、整合同一话题的所有语篇

在《普通高中英语课程标准》（2017年版）中，提到了人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出了24个话题，可见话题在现行英语教学中的重要性。外研版的初中英语教材遵循义务教育英语课程标准要求，以话题为主线编写而成。每一篇课文的编排都是在话题统领下进行的。在进行词汇复习时，教师可以整合同一話题的所有语篇引导学生进行整体复习。比如，授课教师选择animals and plants这个话题，找到六册教材中涉及这个话题的语篇分别位于七年级上册和八年级上册两个模块。

二、聚焦语篇的内容和特点

找到同一话题所有语篇之后，教师要聚焦语篇内容和特点，仔细阅读语篇内容，从语篇的结构、表达、语法等多方面分析语篇特点，在复习前做到心中有数。这两个模块的话题都是动物，七年级上册第六模块的内容主要是学习动物名称，描述动物的居住地、食物、生活习性等;八年级上册第六模块内容主要是介绍动物的生存现状、濒危原因和保护措施。比如八年级上册第六模块Unit 2 的语篇逻辑结构是what——大熊猫的现状是什么，why——大熊猫濒危的原因，how——人们如何保护大熊猫。对语篇的分析直接决定了后续的复习内容，是非常重要的环节，教师一定要做到仔细回顾、充分分析。

三、统揽与选择语篇中的词汇

分析语篇之后，授课教师呈现课后单词表，目的是统揽所有相关词汇，并根据上一步分析得到的语篇特点，选择核心词汇。

七年级上册第六模块单词表一共有59个单词及短语，根据语篇分析结果，核心词汇为动物名称以及描述动物的居住地、食物、生活习性等方面的词汇，授课教师选择与话题相关的单词、短语一共33个;八年级上册第六模块单词表中一共有31个词汇及短语，根据语篇分析结果，核心词汇聚焦在描绘大熊猫的现状、分析大熊猫濒危的原因以及阐述人们如何保护大熊猫这三个方面，授课教师选择了单词表中相关单词、短语共25个。

这样有依据地选择词汇，为接下来的复习教学提供了基础。教师在授课时就能有的放矢，而不会不分轻重、不加选择地复习全部词汇了。

四、语篇中的词汇在句子中的应用

教师确定核心词汇之后，可将词汇按照意义和功能进行分类。词汇的呈现形式是多样的，可以是单个的或表格式的，也可以是结构图中词块;功能分类是基于教师在前面做的语篇分析进行的。在这一环节，授课教师引导学生以单词的形式，复习动物的名称、居住地、食物、生活习性等;通过名词短语、动词短语、介词短语等词块形式，复习关于动物的生存现状、濒危原因和保护措施等。同时，授课教师非常注重词汇在“运用”方面的训练，通过在句子中操练实现对核心词汇的复习。

【案例1】

They come from many different countries and they eat different food.

The elephant lives in Africa and Asia. It eats plants and a little fruit.

The panda lives in China and it eats about 30 kilos of bamboo a day.

The zebra is an African animal and it eats leaves and grass.

The tiger lives in Asia and it catches many kinds of animals for food.

【案例2】

Pandas and many wild animals are in danger. They dont have safe place to live. There isnt enough clean water. There are only about 1，600 pandas.

Villages and farms are growing bigger and are taking away their land and forests. Pandas do not have many babies and baby pandas often die. We need to help them.

In order to help pandas live in peace，Lingling and Betty raise some money at school. The scientists are doing researches to help produce more babies and help baby pandas live. The government is setting up nature parks and developing other plans. The World Wide Fund（WWF）  is working hard to save them all.

教师引导学生根据what，why，how将新语篇分为三段，并增加了“We need to help them”“In order to help pandas live in peace”以及“to help produce more babies and help baby pandas live”，使得语篇更流畅、更完整。

通过这一环节，学生更能理解词汇的应用要基于语境，更注重运用词汇使语篇更流畅、完整，更具逻辑性。这一环节与上一环节难度逐层递进，符合学生的认知发展规律，降低了学生的词汇复习焦虑。

六、多角度关注语篇

通过上述复习环节，学生对词汇有了深刻的印象，这时教师一定要帮助学生继续内化，比如要求学生大声朗读语篇、进行笔头摘抄等。这一教学行为能帮助学生积累复习成果，为考前再次回归课本服务。除此之外，教师更重要的是引导学生关注语篇的逻辑结构和语言特点，加深学生对词汇的多角度认知。比如教学这两个模块的内容，授课教师总结出两个复述语篇分别包含了哪些内容要点，运用了哪些语法等，为学生的词汇输出做足支撑。

【案例1】

How to describe an animal？时态为一般现在时，采用第三人称接does的句式，要点包括：name（n.），place（n.），food（n.），impression（adj.），habit（v.）。

【案例2】

How to talk about animal protection？要点包括：What，Why，How，语法为不定式作宾语、补语和目的状语，“in order to do = to do”。

在上述两个例子中，教师从归纳的语篇中提炼出要点——name，place，food，impression，habit以及What，Why，How，引导学生归纳话题功能——How to describe an animal以及How to talk about animal protection，帮助学生“学习一篇文，了解一类文”，培养学生的观察和归纳能力。同时还渗透了一般现在时和动词不定式的语法复习，多角度进行复习。

七、拓展语篇中的词汇

每个语篇涉及的词汇是有限的，在结束了教材的词汇复习之后，教师需要引导学生基于语篇特点，结合已有知识，增加积累同类词汇，以点带面。

【案例1】

【案例2】

在案例1中，授课教师引导学生就name，place，food等进行词汇拓展，学生激活已有知识，复习学过的同类单词，如动物名称sheep，fish，rabbit，fox，snake，cow，bird，mouse等，同时强调词性，帮助学生体验不同词性在语篇中的应用范围，比如描述动物名称、生活地点、食物名称用名词，描述人们对动物的印象用形容词，描述动物的习性用动词短语等。在案例2中，教师带领学生就“what else can we do”拓展动词短语，通过运用词块激活和拓展学生的思维，让学生结合自己日常所见所闻，列举一些保护动物的措施。词汇复习在语境中得到拓展延伸。

八、尝试在新语篇中运用词汇

有效输入是为了输出。词汇复习是否有效，体现在“应用”反馈上。最后一個环节，也是最关键的一个环节，就是创设同类话题的新语境，通过语篇反馈词汇复习的效果。在这一环节，授课教师结合两个模块的内容，整合设计出这样的新语境：谈谈你最关注的一种野生动物，介绍它们的生存现状，并提出具体的保护措施。

假设你是李华，是学校Wildlife Club的一名成员，正在为5月2日世界野生动物保护日宣传活动做准备。为了号召同学们一起保护野生动物，请你谈谈你最关注的一种野生动物，介绍它们的生存现状，并提出具体的保护措施。

Dear friends，

I am Li Hua，a member of the school Wildlife Club.

这个新语境的设置很好地综合了学生之前复习的内容，并通过“写”这一输出活动，有效地检查学生的词汇复习效果。

在话题语境中运用句子、在语篇中复习词汇，并遵循学生的认知规律，有层次地、递进地设计复习环节，通过听、说、读、写等不同形式引导学生复习、理解、运用词汇，能有效地帮助学生进行词汇复习，进而提升学生的词汇综合运用能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]徐浩，孙桐，蒋炎富.英语词汇教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2018

[3]谢静超.基于话题的词汇教学探例[J].中小学外语教学，2016（3）

作者简介：劳晓聪（1981— ），女，广西南宁人，硕士研究生，一级教师，研究方向为学科教学（英语）。

（责编 刘小瑗）