基于网络环境建构初中信息技术“翻转课堂”探讨

【摘要】本文以一节信息技术课教学为例，论述网络环境初中信息技术“翻转课堂”的教学模式、实施步骤及教学策略，提出课前备资源、课中组织互动、课后强化教学评价等教学建议。

【关键词】网络环境 翻转课堂 信息技术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0136-02

“翻转课堂”又称为“颠倒课堂”，指通过重新调整课堂内外时间，将学习权交给学生的过程。具体操作上，是将传统教学过程重新建构，让学生课前依据教师提供的各种教学资源自主学习相关知识，完成课外学习的内容;课堂上通过小组讨论、教师答疑、师生互动等形式，实现知识的内化。“翻转课堂”可以看作两个部分，一是知识传授，二是知识内化，其实际是一个先课外学习、后课堂内化的过程。在“翻转课堂”模式下，学生往往更加专注于已经学习过的项目，并通过研究课堂内容获得更深层次的理解。本文就网络环境下运用“翻转课堂”模式开展初中信息技术教学进行探讨。

一、“翻转课堂”教学模式

（一）做好信息资源准备

教师在准备信息资源的过程中，既要全面考虑信息技术教学内容，又要充分结合学生的实际特点，使制作和上传的信息技术教学资源，尽量符合初中年龄段学生的兴趣和特征，从而使知识在丰富性和完整性的基础上，更具趣味性、针对性和层次性。

一方面，制作和上传的视频资料应短小精悍、形式多样。教师要结合课程教学目的、教材内容以及学生特点，確保制作的微课程视频既包括所学内容的重点和难点，又能够突出主体、任务明确，同时具备一些可操作性任务。整个视频的时间不宜过长，一般5分钟左右为宜，否则容易让学生产生视觉疲劳、感觉厌倦。视频以动画、游戏等内容为主，将静态的知识与动态的游戏相结合，让课堂学习氛围更加轻松愉悦，提升教学效率。另一方面，要尽量利用社交媒体分享教学资源，每个班级建立QQ群、微信群，便于师生交流、生生互动，形成线上线下资源分享的课堂，提高学生学习的效率。

（二）组织好课堂互动探讨

课堂互动形式多种多样，诸如小组讨论、优生帮扶、学习辩论等，教师要从中选择合适的形式激活学生的思维，加深学生学习的内化效果。在“翻转课堂”教学中，学生利用教学资源自主学习，对其中的一些疑难点可能产生疑问，教师要充分利用好课堂教学环节，为学生解决疑难。一是让学生发表意见，收集和了解学生的问题，针对普遍性问题进行重点讲解;二是展开小组讨论，由学生针对某个问题展开讨论，这样思考、质疑，学生解除疑惑，加深学习印象。可见，在信息技术教学的互动环节，突显趣味性、生动性和专业性，有利于激发学生学习的兴趣，提升学生的主观能动性和思维创造力。

（三）强化教学反馈与评价

初中信息技术“翻转课堂”需要教师不断总结、不断完善，通过有效的教学反馈和评价手段找出不足，进一步改善和优化教学过程，让“翻转课堂”模式强化学生的自主学习能力、合作学习能力。“翻转课堂”的教学反馈，要改变传统模式下的评价方式，即采用结果与过程相结合的评价模式。教师要对信息技术“翻转课堂”的整个过程有充分了解，从而对学生的学习态度、方法、习惯、结果等做出全面、合理的评价，以激发学生学习的积极性。

二、“翻转课堂”实施步骤

“翻转课堂”是一个先课外学习，再课堂内化的过程，实施步骤可以分为课前学习和课堂活动两个部分。

（一）课前学习阶段

课前学习阶段通常包括如下四个环节。首先，教师要根据教学计划、教材内容，以及学生当前对知识的掌握状况制作导学案，明确学习目标和学习内容，初步确定视频资料的呈现方式。其次，教师根据导学案相关内容，收集资源并创建学习视频。视频的制作务必符合导学案的要求，还应充分契合学生的实际情况、教师的教学方法等。一般来说，教学视频的时长应控制在5分钟以内，便于教师将导学案以及视频学习资料，上传至相关媒介供学生课前学习。学生下载导学案资料以及视频学习资料之后，即可结合教材相关内容进行课前学习，并完成本课程相关的预习自测题，将作业上传至教师指定的媒介。对自己无法独立解决的学习问题，学生可以与同学广泛探讨，如果依然无法解决的可以做好标记，待课堂上向教师请教解决对策。最后，教师通过平台软件对学生的预习及知识掌握状况有了充分了解，就可以结合课程的重难点制订课堂辅导计划，提升教学的针对性和有效性。

（二）课堂活动阶段

课堂活动阶段一般包括如下五个环节。第一，合作探究。教师有针对性地提出与学习相关的综合性问题，并在班级内组织学生分组讨论解决。学生运用课前所学知识，在组内讨论解决;对预习中存在的疑难问题，同样可以在组内讨论，最终每个小组形成答案。第二，组间讨论。各小组选派代表汇报答案，期间，其他小组的学生可以随意提问，小组成员负责回答;各小组轮流阐述答案。第三，释疑拓展。教师结合学生课前预习作业的完成情况，以及在课堂前两个环节学习中的展示状况，就课程的重难点做出解释;对学生课堂学习存在的不足，予以补充说明。另外，可进行针对本课程内容适当拓展。第四，自主纠错。经过同学间讨论以及教师的释疑拓展，学生自身知识得到进一步内化，再针对预习作业中的错题展开分析，并在自主纠错过程中查漏补缺。第五，反思总结。教师针对本课所学内容，引导学生系统地展开知识总结和巩固。

三、“翻转课堂”实施案例

（一）教学目标

通过学习全面熟悉Photoshop软件界面，更好地掌握新的图像制作方式和工具制作方法;在教学过程中，尤其需要全面掌握图像文件的制作方法，更好地使用相关的移动工具;学生通过本次学习，能够利用移动按钮制作简单的作品。

（二）视频讲解

如图所示，教师要运用视频制作的形式，有效讲解与信息技术有关的内容，并引导学生学习整个制作过程。

（三）分组练习

根据表格，教师给学生布置各种不同类型的任务，引导学生自主、全面练习。

（四）检验学习成果

学习结束以后，教师向各组成员提出与本课所学相关的问题，包括分辨率概念、默认分辨率、颜色模式分类、常用图像文件和各自的优缺点等问题，有的小组成员首先展开组内讨论，然后形成小组统一的答案，并选择小组代表回答相应的问题。教师以此检验学生的学习成果，学生再根据学习成果决定下一步的学习方向。

“翻转课堂”切实体现了以学生为本的理念，学生结合自身的学习能力、学习基础，科学合理地安排学习时间和学习方式，从而扎实地掌握相关知识。“翻转课堂”还能够满足学生的个性化学习需求，让学生结合自身的实际情况，自主掌握学习时间、空间及节奏，把握好学习进度。教师作为学生学习的引导者，要与学生进行平等沟通，以解决疑惑之处，还要对个别学生当面进行辅导。这样实施分层教学，大幅度提升了“翻转课堂”的教学效率。

【参考文献】

[1]翁铁燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中学课程辅导：教师教育，2016（4）

[2]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2016

[3]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015（5）

[4]赵杉，李雅源.翻转课堂在信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2015（5）

作者简介：闫冬（1978— ），女，江苏徐州人，一级教师，大学本科学历，研究方向为初中信息技术教学。

（责编 杨 春）