利用听力训练提高小学生阅读能力之我见

魏秀珍

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版》对小学低、中、高三个年段提出了明确的“听”的目标。“听”是一种语言的输入方式，而“阅读能力”是对语言的加工和输出，“听”对阅读理解能力起着重要的作用。可当前的小学语文教学出现了不平衡性，忽略了听的训练，不利于小学生阅读理解能力的提升，不利于小学生语文素養的全面提升。本文阐述听力训练与阅读理解能力的关系，听力训练对提高阅读理解能力的意义，以及进行听力训练需要注意的几个问题。

【关键词】听力训练;小学生;阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）在“课程总目标”里提到，学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”。同时，《课标》对不同学段学生听的能力提出了不同的阶段目标，其中，第一学段（1-2年级）：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节;第二学段（3-4年级）：在交谈中能认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容，并能简要转述;第三学段（5-6年级）：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。可见，听的能力是学生学习的重要技能之一，听力素质是语文素质的重要组成部分，也是语文素质的基础。因此，小学语文教学肩负着对学生进行系统的听力训练义不容辞的责任。

其实，课改这么多年，很多语文教师都有提到“听”的重要性。全国著名小学语文教师薛法根在谈“语文教学到底教什么”时提到：既然语文就是培养学生的“听、说、读、写、思”等能力。那么，语文教学就是要围绕提高学生的“听、说、读、写、思”的能力及品质去教。沈明玮在《关于小学语文教学听力训练模式分析》中指出，“语文教学是对一门语言的教学，而每一门语言都由听、说、读、写四个部分组成”。其中，位于首位的听力教学是语文课程的最重要组成部分之一。听力训练对培养学生快速而准确的语义理解、自主创新的能力有着重要意义。然而，听力训练的现状又是如何的呢？2015年，东莞市小学语文测试卷中增设了听力题，说明教育主管部门已经关注对听力的培养，不再认为“听力”是与生俱来的一种能力，也不再认为人与人的听力水平没有高低之分。但是，在实际的小学语文教学中，许多教师还没有真正意识到“听”的重要性。同时，由于缺少有实效性的听力材料，缺少有效的听力教学方法的指导，缺少听力测评机制，还没有将听力训练很好地融入语文课堂、融入到学生的语文学习中。下面，笔者谈谈如何利用听力训练去提高小学生的阅读理解能力。

一、要了解清楚什么是听力训练

听力，是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。主要包括注意力、语音的感受力、语意的感知理解能力和品评概括能力四个方面。听力训练就是基于这四个方面的训练。它不是简单的听觉训练，也不是一般意义上的听话训练，而是根据不同学段学生的认知和生理特点，利用大量的听力材料和有效的训练方法有意识地教导学生掌握有关听的基本技巧，培养学生听的能力的教学活动。它可以单独进行，也可以与“读、说、写”三者的教学融合起来。

二、要理清“听力训练”与“阅读理解能力”之间的联系

阅读理解能力的核心构成要素主要有“整体感知”“提取信息”“形成解释”和“合理使用文本信息作出评价”四个方面。阅读理解能力的强弱直接决定了学生语文的学习能力和素养，是语文学习的关键所在。而阅读能力中的“整体感知”和“提取信息”的主要途径有两种，一是用眼看，即传统意义上的阅读;二是听，倾听说话、听录音、听指令、听故事、听节目等等。有研究表明，语音加工技能（语音意识、语音短时记忆和词汇提取）困难是导致阅读能力低下的直接原因。另外，“听”与“思”是联系在一起的，听力训练的同时也是思维训练。小学阶段正是学生各项思维能力迅猛发展的时期，各科教师都应运用最有效的教学方法去发展学生的能力。对于语文学科来说，教师在教学中对学生开展有意识的听力训练有助于培养学生的听话注意力、话语辨别力、语意的理解力、信息的记忆力、话语品评力以及联想创造力。因此，“听”的质量对于提高小学生阅读理解能力起重要的作用。

三、在实施的过程中，需要注意的问题

1.教师应该认识到听力训练对提高小学生阅读理解能力的重要性

要让听力训练有效、高效地融入到教学中，教师起着决定性的作用。因为，教师是课堂的参与者和组织者。学生在课堂上学什么，很大程度上取决于教师在课堂上教什么。因此，广大小学语文教师应该对听力训练有着新的认识，主观上能积极、主动地进行有意识的听力训练，才能让其发挥出实效性。

在语文教学中，口语交际课堂是实施听力训练的主要阵地。例如，统编教科书三年级下册口语交际《劝告》的教学，我们可以设计这样一个片段：

在日常的识字、阅读、综合性学习和习作教学中，我们同样可以提出“听”的要求，注重“听”的训练。

2.注重激发学生参与听力训练的兴趣

“听”是每个人的生活常态，我们每天都会听到各种各样的信息。但是，此文中所指的听力训练不是简单的听觉训练，也不是一般意义上的听话训练，而是教导学生掌握有关听的基本技巧，根据不同学段学生的特点，利用大量的听力材料有意识地培养学生听话能力的教学活动。在任何一中教学活动中，“激发学生兴趣”都是非常有必要的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感。因此，在进行听力训练的教学活动中，一定要注重激发学生的兴趣，并针对不同年段学生的心理特点和认知特点制定相应的激励机制。

3.建设丰富的资源库，是利用听力训练提高小学生阅读理解能力的基础

要开展听力训练，必须要先解决“听什么”的问题，也就是听力训练材料或题库的问题。听力材料的选择，主要可以从教材内容、课外读物，或生活场景中提取。

众所周知，我们目前使用的教材，特别是统编版的教材，是学生语言建构与运用的范本，具有典范性和时代性，具有便于达成不同学习目标中的示范、积累、探究等不同功能，是我们开展语文教学的重要载体。而课外读物是课堂教学的拓展和延伸，是一片广阔的天地。我们可以选择形象性、趣味性较强的童话故事、寓言故事、成语故事等作为低年级的训练材料;选择故事情节比较丰富、具有逻辑性的短篇小说、侦探故事等作为中年级的训练材料。而高年级学生已经具有较强自我意识，知识面比较宽，往往比较喜欢富有挑战性的活动。所以，我们可以选择议论文、说明文，或是从中外经典长篇小说中节选精彩片段等进行训练。生活场景素材则比较灵活，往往是来源于生活。例如，结合当前新型冠状病毒肺炎带来的疫情，网络上出现了一些优秀的文学作品，我们也是可以借鉴的，如，《解放军报》原编辑陈先义赞颂钟南山的诗《致敬钟南山》。

除了文字版的材料，我们还可以选择一些合适的影视作品片段进行“视听训练”，把看和听结合起来。总之，一定要依据训练对象的年龄、知识水平、认知能力和兴趣去选择正面的、积极的素材，尽量融趣味性和知识性为一体，才能促进听力训练的高效。同时，需要根据训练对象去制定，除了听力材料之外，还有听力训练的题目（以下简称为“题目”）。题目的设置，应该具有较强的针对性和开放性。以上面提到的陈先义的诗《致敬钟南山》为例，我们可以针对高年段学生设计这样的训练题目：

认真听录音，完成以下习题：

1.填空题。

“我”想到了鲁迅先生那沉甸甸的四个字_________________。为了我们国家的_________________，为了伟大民族的_________________，你是埋头苦干的_________________，你是拼命硬干的_________________，你是为民请命的_________________，你是舍身求法的_________________。

2.判断题。

（1）在“我”心中，称钟南山为院士，足以表达“我”的尊敬之情。                                                             （   ）

（2）在“我”心中，钟南山就是一面英雄的旗帜。（    ）

（3）作者通过这首诗赞美了钟南山的奉献精神和英雄气概。

3.我听到了一个_________________、_________________、_________________的钟南山。

4.听了这首诗歌，我联想到了另一位“抗疫战士”___________________________________________________。

另外，我们还可以借鉴其它地区实施过的比较科学、有效的测评体系。例如，近几年比较盛行的PISA测评③，充分学习、利用其优点，让听力训练真正为提高学生的阅读理解能力服务，为提高学生的语文综合素养而服务。

4.掌握科学有效的听力训练方法，促进小学生的阅读理解能力得到提高

前面提到，学生的阅读理解能力包含四个核心构成要素。要提高阅读理解能力，则要提高学生的“整体感知”“提取信息”“形成解释”和“合理使用文本信息作出评价”四个方面的能力。而这四个方面的提高，都是可以通过运用恰当的听力训练方法去实现的（如下图所示）。

另外，一些有趣的游戏，也是不错的训练方法，例如，“传声筒”“升級版萝卜蹲”“听音辩词”“绕口令记忆赛”“声音对对碰”“听写句子小达人”等，把听力训练融入到好玩的游戏中，激发了学生的兴趣，同时又能掌握听力和记忆的技巧。

5.建立完善的评价机制，是听力训练实现有效性的保障

学习评价本身是一种教学中的学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分，学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习过程中起着重要作用。

基于听力训练有口头和书面两种形式，相应的评价机制也应该呈现多元化、多维度、多层次的特点。除了传统的量化评价，我们还可以加入自我诊断性评价。因为就目前的教学形势来看，在小学语文教学中进行系统、规范的听力训练还是一个新的尝试。作为教师，应该要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、认知程度、理解程度、掌握程度等各个方面的情况，但却难以了解到较全面的，真实而有效的信息。所以，应该给学生一些自由的空间，让他们有机会、有权利对自己的课堂表现做一番评价。这样的评价除了有激励作用，还能培养学生的自主测量、自我觉醒、自行定位的能力。同时，又给教师提供了便利。

如果我们进行了一个专项的听力训练（非语文教学中的训练），我们可以让学生填这样一个调查表：

1.你喜欢今天的练习吗？

很喜欢（   ）   喜欢（   ）  不喜欢（   ）

2.在听的时候，我是这样做的：

非常认真（   ）  认真（   ）  不够认真（   ）

3.在遇到问题时，你是怎么做的？

独立思考（   ）   询问身边的同学（   ）   等着老师说答案（   ）

4.通过今天的练习，你对听力训练的兴趣：

更有劲了（   ）   跟原来一样（   ）   没劲（   ）

5.你掌握了哪种听力技巧？（多选）

集中注意力（   ）   抓关键词（   ）   联系上下文猜测意思（    ）

其它：

6.你给自己的评价是多少颗星？

1颗星（   ）   2颗星（   ）  3颗星（   ）

7.老师的评价是（    ）颗星

合理的评价会激发学生的学习积极性，让学生始终保持积极乐观、知难而上的学习态度，久而久之评价循环的良性激励就会有所体现，进而转化为自身学习的动力，这样一种良性循环作用对于学生往后的学习有着积极的意义。

总之，“听说读写”是小学语文教学着重培养的语文能力，这四种能力是密切相关、互相影响、互相促进又相对独立的。在语文教学中融入系统的、规范的听力训练有着重要的意义。广大小学语文教师一定要有主动意识，通过不断的探索、实践、反思、改进和再实践，让听力训练真正为提高小学生的阅读理解能力服务，为提高小学生语文综合素养而服务。

参考文献：

[1]沈明玮.关于小学语文教学听力训练模式分析[J].教育新干线·作文成功之路，2015.

[2]张亚静.阅读障碍语音加工缺陷研究进展[J].心理技术与应用，2015（11）.