初中语文比较阅读教学的方法

【摘要】本文论述开展初中语文比较阅读教学的方法：知人论世，从作者角度进行比较;增删词句，从语言角度进行比较;厘清顺序，从结构角度进行比较;总结规律，从题材角度进行比较。

【关键词】初中语文 比较阅读 作者 语言 结构 题材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0071-02

比较阅读是一种古已有之的阅读方法，朱熹在谈到读书方法时就指出：“将精义诸家说相比并，求其是，便自有合辨处。”这里的“比并”也就是比较。比较是阅读的重要手段之一，简单地说，“比较阅读”就是把相似或者相近的文本放在一起对比着阅读，比较其间的异同。初中语文教师在阅读教学中运用“比较阅读”的教学方法，可以拓展阅读的深度和广度，开阔学生的眼界，活跃学生的思想，使阅读走向深处。

开展比较阅读教学的难点在于从哪个角度展开比较，即比较点的选择问题，这也是比较阅读教学的核心问题。在选择与确定比较点时，可以从作者、语言、结构、题材等角度进行考量，探寻所选文本之间的相同或相异点。

一、知人论世，从作者角度进行比较

部编版语文教材注释中一般会对作者的生平进行简要介绍，教师通常也都会设计“了解作者生平与文章的写作背景”教学环节，但这一环节往往用寥寥数语带过，很难使学生形成对作者的全面认识。如果教师下次又教学同一作者的文章，往往又再一次进行简单的作者介绍，既费时又低效。其实，部编版初中语文教材中有些作者的作品选用较多，以古诗词为例，李白、杜甫、苏轼等人的作品选用较多。教师可以把同一作者的多篇作品集中到一起，引导学生从作者的角度进行专题探究，让学生在知人论世的基础上对作者及其作品有更深的认识，提高鉴赏作品的能力。

教师既可以选择作者同一时期的作品，也可以选择作者不同时期的作品，两者可以达到不同的目的，需要根据教学目标灵活运用。比较作者同一时期的作品，目的是让学生对作者某一时期的作品特点有更深刻的理解。例如，部编版语文教材八年级上册《春望》、八年级下册《茅屋为秋风所破歌》、九年级上册《月夜忆舍弟》同为杜甫的作品，都写于安史之乱之后，前一首写于逃亡前期，后两首写于逃亡后期，《茅屋为秋风所破歌》写于稍有安定又遭横祸之后。作者在艰难逃亡的过程中，没有过多地怨恨，而是深深担忧国事。教师可以让学生比较这三首作品，感受这三首诗歌共同体现的忧国忧民的爱国情怀，对作者的创作有更直观和深入的体会。

对作者不同时期的作品进行比较阅读，可以发现作者心境和风格的变化，更清楚地把握作品的主题、情感。仍以杜甫的作品为例，在学习上述几首诗之后，教师可以引导学生对比诗人早期的《望岳》，感受作者的豪情壮志。这首诗的风格近似于李白诗作的浪漫主义风格，与杜甫后期的现实主义风格有着明显的区别。学生在学习过程中可以看出年龄、经历对作者创作的巨大影响，体会到诗人从浪漫主义豪情中走出来，从仰望星空到关注现实苦难，从而成为一位伟大的现实主义诗人。

二、增删词句，从语言角度进行比较

选入教材中的课文语言精练，作者在写作时对字词进行了精心的锤炼，赏析课文中的精妙语言是阅读教学的重点。对语言的赏析，采用比较阅读的方法十分有效。从语言角度确定比较点时，可以优先从文本内部选择，采用替换法、增删法引导学生进行语言的比较与辨析，引领学生比较改动前后的词句在语言表达方面的不同效果，以培养学生敏锐的语感，真正感受到作者炼字的“分寸感”。

例如，部编版语文教材七年级上册《纪念白求恩》中有这样一段描写：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民……无不为之感动。”在这里，毛泽东用了两个“没有一个不”，一个“无不”。教学时，教师可以让学生比较、揣摩：“‘没有一个不表示‘个个都，能不能把两处的‘没有一个不和‘无不换成‘个个都呢？请说说用哪个词语更好。”学生比较词语替换前后的句子，认为“没有一个不”属于双重否定，肯定意味和說服力更强，更能表现白求恩“毫不利己，专门利人”的感人精神。再如，《一棵小桃树》中有这样的描写：“突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿……”教学时，教师可以让学生思考这儿的“拱”能不能换成“长”？学生经过对比，认为“拱”把小桃树从土里长出来的艰难过程形象地表现出来了，更具有动感，而“长”却没有这样的效果。

在初中语文教学中，教师从语句分析入手，提出富有价值的问题，引领学生对文中的词语进行增删对比，揣摩改动前后的词句对文本表达的影响，能让学生更为准确地理解课文的主旨，进而培养语感，提升语文素养。

三、厘清顺序，从结构方面进行比较

从结构形式入手，有利于从整体上把握文章。在初中语文教学中，教师可以从结构方面开展比较阅读教学，采取调换文本段落顺序的方式，引导学生对段落之间的逻辑关系进行分析，促使学生准确地把握课文的写作顺序与结构特点。

部编版语文教材八年级上册《苏州园林》是一篇说明文，文章第2自然段概括了苏州园林的总特征，第3自然段到第6自然段分别从不同的角度予以说明。由于文中的3～6自然段是并列结构，在学生读完这部分内容之后，教师可以提出问题：“这几个自然段之间的顺序可以任意调换吗？为什么？”在问题的引领下，学生有意识地对这几个段落之间的关系进行思考与交流。通过讨论，学生明确地知道了：这几个自然段之间的顺序是不可以变换的，主要是因为它们与第2自然段中“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究近景远景的层次”的排比句是一一对应的关系，再者这几个自然段与苏州园林景观的构成要素（亭台轩榭、假山池沼、花草树木）之间刚好体现出由近而远的逻辑顺序，如果任意改变自然段的顺序，就会导致文章条理不清晰、结构不严谨，直接影响了文章的表达效果。

在初中语文教学中，如果教师只是按部就班地照本宣科，让学生大致读懂课文就结束教学，那么学生的思维将很难得到发展。教师以调整段落的方式引领学生进行比较阅读，可以深化学生对文章段落逻辑关系的认识，对文本的理解更加深刻。

四、总结规律，从题材角度进行比较

“题材”是指文学作品描绘的社会生活的领域，即现实生活的某一面。题材是文学作品的要素之一，是产生和表现作品主题的基础，体现了作者的写作目的，反映了作者的思想情感。

例如，古诗词可以分为赠友送别诗、山水田园诗、边塞征战诗、怀古咏史诗、羁旅行役诗等题材。教师从古诗词的题材角度出发，引导学生对同一题材不同作品的相同点与不同点进行比较，有助于总结各题材的规律，识别不同题材的特殊写作风格，并为厘清诗歌发展脉络打下良好的基础。

部编版语文教材八年级下册收录了两首送别诗，一首是王勃的《送杜少府之任蜀州》，另一首是李白的《送友人》，教师可以将这两首诗和学生学過的《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系起来，以专题研究的形式对这4首送别诗进行比较阅读。教学时，教师先让学生分析这4首诗歌在内容上有何共同之处，是从哪里看出来的，让学生发现这些都是送别友人时所写的送别诗，从诗题中的“送”“别”等字眼可以看出。其次，教师让学生指出作者分别是在什么情境下送别友人的、友人的目的地在哪儿、各有什么不同，请学生进行小组讨论。再次，教师在学生讨论的基础上，让学生分析在不同的环境下，诗人分别抒发了什么样的情感，从而明白情由境生，在不同的环境下，诗人的情感也有所不同。最后，让学生合作完成表格的绘制与填写，直观地显示这些送别诗中的情感、送别的环境以及友人的目的地之间的关联，总结作者的情感与友人的目的地既有直接的联系，也有例外。如果友人去的是偏远之地，有的作者会显露出忧伤、不舍之情，而有的作者却偏偏写出豪情壮志。所以在分析送别诗的情感时不能一概而论，不能片面、局限，而应该综合考虑。教师将这4首诗歌放在一起，引导学生从环境、目的地和情感3个方面进行综合比较阅读，增加了课堂教学的容量，能够帮助学生总结送别诗的特点，让学生获得比较诗歌的方法。

比较阅读教学围绕“话题”而展开，从比较点的确定到比较内容的理解、分析、综合、表达，都离不开学生的参与。教师在比较阅读教学中要挖掘文本中值得学生品味、鉴赏的地方，为学生创设民主、开放和宽松的课堂氛围，以学生的感受为出发点，以学生的发现为目标，给学生充足的思考时间，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，引导学生走向阅读的深处。

作者简介：姚荣娟（1983— ），女，广西玉林人，大学本科学历，研究方向为初中语文教学。

（责编 秦越霞）