增加线上教学的仪式感

【摘要】本文论述教师在线上教学中应增加学习的仪式感，提出还原学习场景、争当“班级小闹钟”、制订时间安排表、建立学习互助小组等一系列营造学习仪式感的方法，帮助学生端正学习态度，拉近教师在屏幕前与学生之间的距离。

【关键词】线上教学 仪式感 学困生

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0031-02

仪式指的是具有象征意义的安排或程序，它是学校场域中充满象征意义的文化构件，是学校文化的外在表现形式。学校充满各式各样的仪式，如升旗仪式、上下课仪式、庆典仪式等。仪式在学校教育中具有规范师生行为的功能，学生在仪式中形成集体认同感和规范的言行。

今年上半年，新型冠状病毒肺炎疫情阻挡了学生返校的脚步，一根根网线搭建起“空中课堂”，在这样的教学环境下，教师应该如何“网”住每个孩子的心？笔者对当前班级潜力生的现状进行剖析，通过还原学习场景、争当“班级小闹钟”、制订时间安排表、建立学习互助小组等一系列方式营造学习仪式感，帮助学生端正学习态度，拉近教师与学生之间的距离。

一、寻找问题

“观看直播时长，5分钟”，线上学习软件上显示的文字让笔者心头一颤。线上学习已经开展了一段时间，大部分学生都已入佳境，可往常成绩优异的小睿（化名）却迟迟跟不上步伐。

“黄老师，这可怎么办？我和他爸爸白天都要上班，真的顾不过来！”电话那头，小睿的母亲焦虑地对笔者说。由于小睿的父母忙于工作，小睿白天由外公、外婆照看，在学习上处于无效或低效监管的状态。小睿的父母只能干着急，却又毫无头绪。笔者一边安抚着小睿父母的情绪，一边思索着如何帮助已“走远”的小睿重归正轨。

知己知彼，方能百战不殆。在与小睿父母沟通的过程中，笔者建议小睿的父母带孩子到单位一天，观察孩子在学习中具体存在什么问题。第二天，小睿的母亲便带着小睿一块去上班。在办公桌前学习的小睿虽然有着母亲的陪伴，却表现得不尽如人意。小睿的母亲在边上不动声色地细细观察，写下了满满一页的观察记录，总结发现小睿在学习中存在如下两大问题：

第一个问题是踩点进入课堂，迟迟未进入学习状态。在家已久的小睿似乎还未从假期的闲暇状态中走出来，上课的时候也是昏昏欲睡。上课时间到了，他慢悠悠地打开直播软件，这儿点点，那儿摸摸，捣鼓几分钟后才进入直播间听课，而此时教师已经讲完第一个知识点了。

第二个问题是“身在曹营心在汉”，难以抵制外界的干扰。在听课的过程中，小睿时而东张西望，时而玩玩手里的笔、身上的衣服。好不容易消停下来了，但似乎也只是稀里糊涂地坐着，常常答不上教师提出的问题。

一日的学习结束了，笔者和小睿的妈妈根据观察结果，一一敲定孩子接下来的学习计划，并做好严格监督孩子执行计划的心理准备。

二、对症下药

学生在线上学习中容易出现行动上缺乏紧迫感、学习任务执行随意等现象。针对小睿出现的种种问题，笔者与小睿的母亲沟通后，提出一系列有助于营造学习仪式感的方法。日常学习生活中有许多学生习以为常的“学习仪式”，比如早晨起来洗漱更衣，干干净净地上学;上课的铃声、师生互相问候……这些都是“学习仪式”的体现。在线上学习中，教师、家长应该如何借势布局，共同帮助孩子建立学习的仪式感？

（一）场景还原，提高学习效率

提高学习效率从整理书桌开始。古人云：“一屋不扫何以扫天下？”同样的，不整理桌子就难以专心学习。小睿和他妈妈一起将书桌上与学习无关、容易引起分心的物品通通清空，目之所及只有与上课有关的学习用品。另外，穿着校服学习，营造上课氛围。为了还原在学校时上课的状态，小睿穿起了干净利落的校服，端坐在电脑前认真听课。穿上校服进行学习，不仅能帮助孩子划清家庭生活与在线课堂的界限，还同样给了家人仪式感。以往小睿在家学习的时候难免会得到家人的关心，家人一会儿让吃水果，一会儿递牛奶。穿着校服以后，小睿身上仿佛也贴上了“免打扰”的标签，家长也自觉地为孩子创造良好的学习环境。

（二）反客为主，争当“班级小闹钟”

每节课前，笔者都邀请小睿在班级群里开启“班级小闹钟”：“亲爱的同学们，语文课即将开始，请同学们准时进入直播间，认真上课！”“班级小闹钟”看似和课堂知识毫无关系，却起着不可或缺的作用，它给小睿一种强烈的自我暗示：“我是提醒同学们认真上课的‘小闹钟，那我更应该认真、用心学习。”这个小小的仪式也提醒其他学生尊重知识、尊重课堂，帮助学生认真地对待每一堂平常的课，提醒学生不能随意地对待学习。

（三）能量输送，制订时间安排表

笔者邀请小睿和父母一起制订劳逸结合的时间表，时间表不仅包含课程内容，还包含休闲运动。制订时间表可以增强小睿对时间的概念，让小睿学会规划自己一天、一周甚至一个月的时间。同时，笔者鼓励小睿收集励志名言并摘抄在每日的时间表下方，作为鞭策自己前行的动力。家中环境相对于学校更加安逸舒适，缺少学习氛围，会给学生带来一种心理上的松懈感觉。而时间安排表的制订，会让学生慢慢掌控自己的时间，从而更加认真地对待学习。

（四）云端聚首，建立学习互助小组

同伴效应能促使学生从同伴的身上获得启迪，从而提升自己的学习能力。在家的学习氛围毕竟比不上学校，只靠自己的力量和意志学习对一年级学生来说确实具有一定的难度，为此，笔者特邀几名学生与小睿“结盟”。每名学生都有自己的学习特点和性格特点，因此在小组成员的选择上要优势互补。在小组活动内容的选择上，笔者在每节课的课后设计了一些学生可以线上互动的思考题，这既有利于学生之间互相分享观点，也能带动学习氛围。笔者惊喜地发现，小组成员们课后不仅互相讨论学习问题，还自发地互相鞭策“盟友”学习进步！

三、巩固成果

习惯养成最为重要的是持之以恒，绝非一日之功。接下来的每一天，小睿在学习的时候，父母都在一旁充当“观察者”，记录孩子每日的学习情况，每晚睡前督促孩子总结反思。一天，两天……坚持了一周后，父母给小睿准备了一个简单而又温馨的庆功宴。在庆功宴上，笔者通过视频给小睿提出要求，希望小睿能巩固学习成果，形成自己的好习惯。屏幕那头的小睿笑着点点头：“黄老师，您放心，我长大了！”

前面的“扶”是为了后面更好地“放”。两周过后，小睿的父母尝试着适当地“放一放”，让孩子在家由爷爷奶奶监督学习。虽说是“放”，但“上课仪式”仍毫不松懈。缺少了父母的监督，小睿的学习效果会如何？正当笔者和小睿的父母既期待又担心的时候，小睿的爺爷奶奶传来捷报：“小伙子很乖、很好学，能严格按照时间表学习。下课了都不愿意休息，要求先做作业！”笔者也惊喜地发现，线上课堂上多了小睿响亮的回答声;优秀作业榜里，多了小睿的名字……随后的线上家访，笔者给小睿发了两张图片——两周内的作业对比照，小睿看着以前潦草的字迹不好意思地笑了。此刻笔者知道，曾经“脱轨”了的小睿回到了学习的正轨。

“孩子们，你们知道世界上最近的距离是什么吗？”时隔两周的班会课上，笔者向学生抛出了这个问题。世界上有一种最近的距离，就是教师和学生虽因疫情隔离两地，但学生仍在教师的课堂里认真听讲。春光无限好，学习正当时，笔者愿用无微不至的细心、坚定不移的决心、水滴石穿的恒心拉近屏幕前师生的距离！

作者简介：黄倩怡，女，深圳市邓小冬名班主任工作室成员，曾获“深圳市罗湖区优秀班主任”“深圳市罗湖区优秀辅导员”等称号，研究方向为班级管理。