探究以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略

◎高煜荣

在以英语阅读文本为基础下开展英语写作训练，有助于学生打下良好的基础。学生通过阅读大量的文本，积累丰富的写作材料，教师再予以引导，让学生掌握有效的学习方法，灵活运用阅读材料中的英语词汇和句式结构，通过这样的引导作用，学生能够更加快速地掌握写作技巧，逐渐培养学生的自主写作能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作效率，不再受写作而影响英语学习成绩。

一、阅读文本结构，梳理写作思维

人教版初中英语的教材设计得比较合理，与初中生的实际能力比较相符，教师在教材文本的基础上，继续开发其价值，如课本中的文章的语言和句式结构，逻辑关系等等，这些材料都需要教师以专业方法来教授学生学习，帮助学生在阅读过程中深入解读。从文本阅读中获取写作技巧和经验，积累写作素材，帮助学生提升写作能力。文章中的整体结构与层次都是学生需要学习的，无论是阅读文本还是写作，都需要学生掌握文章的整体结构和层次感，学生要学会别人行文写作的手法。因此在以阅读文本为基础探索写作教学时，教师要首先指导学生解读文本结构，从文本结构中获取写作灵感，进而进行模仿，以确保自己写作的结构的严谨与清晰的脉络。

例如：在学习人教版九年级第1单元，how can we become good learners 时，我们可以看到课本中拥有丰富的素材，可以让学生进行积累，有许多常见的词汇可以用于写作中，关键在于教师如何引导学生能够将这些素材运用到写作中去，如在这1单元的第6页中，我们可以看到这篇文章拥有一个个的小标题，这些标题就是这个段落的总领句，教师就可以让学生进行模仿练习，学习这样的写作格式，通过模仿练习，学生就会逐渐掌握这些写作技巧，梳理写作思维，以后不管遇到什么样的作文都能够积极思考，灵活灵用。

二、阅读文本语言，扩充知识储备

学生在学阅读文本材料时，学会作者的布局结构和层次时，可以接着从语言方面入手。阅读其他的文本材料时，可以学习这些作者的语言表达，在之后的写作中，可以按照预先的构想来自己组织语言表达自己想要表达的内容，而想要清晰地表达自己所要表达的内容时，就需要学生拥有强大的语言组织能力和知识储备，这些可通过学生大量阅读文本来实现。此外，文本材料的选择就显得尤为重要了，并不是所有的文本材料都适合用于学生拓展语言扩充。教师要进行筛选，合理选择，让学生阅读一些合适的文本篇章来掌握在初中阶段英语写作中常用的词汇。

例如：在学习人教版九年级第3单元，could you please tell me where the restrooms are？ 其中一些词汇适合用到作文中去，而有些则不适合。如教师可以让学生积累。Second Supermarket quick rush feel等等重要词汇，然后再组织学生进行专题的写作训练，让学生将这些词汇应用到写作中去，通过大量的练习，学生就能灵活地掌握这些词汇的用法，将这些词汇牢牢地积累在脑海中。

三、阅读文本背景，优化写作素材

在写作时，无论是何种题材的写作类型，都需要进行素材的填充和融入学生的个人情感，这样的文章才能够拥有灵魂。而想要合理的填充素材和学生的个人情感，就需要做到阅读文本的背景，了解作者写作时的社会背景因素及文化内涵。这就要求教师为学生准备更加充分的素材，为后续的写作打下基础。这样学生才能够在阅读中了解事情发展的背景，以便学生掌握这个事情来在写作中填出自己的情感，同时提高文章的表现力。

例如：在学习人教版九年级第4单元，I used to be afraid of the dark时，在学习这一单元时，学生将学会如何用英文来表达自己过去常常是个什么样的情况？在学习这一章节时，教师可以为学生选取一些简单的文章，以供学生进行阅读。通过阅读积累，学生就会学会如何表达自我，将自己真挚的感情融入到自己的文章中去。

四、结语

总而言之，以阅读文本为基础探究，初中英语写作时，教师要着重的发掘阅读和写作之间的多重联系。以联系为切入点，锻炼学生的发散思维，让学生在阅读中学会积累素材，学会作者的行文结构和层次，逻辑层次，着重积累优美的词汇和句式。这样学生才能在写作中做到游刃有余。这样不管英语作文题目如何变化，学生都能够运用自己的逻辑思维，组建自己的写作框架，从而提高学生的英语写作能力。