眼中有爱——班主任的“温情”管理策略

◎王革明

当今的整体发展迅速，学生自身的生活阅历不够丰富，导致他们在心理素质发展方面存在的问题较为突出：自控力差，往往追求更新潮的事物；自卑心理严重，遇到难题就产生退缩的心理；攀比心理突出，看到别人拥有的比自己多就产生嫉妒心理；空有远大的理想，而不愿为理想付出实际的行动。这些心理的存在，对学生的眼下生活和将来成长都极为不利。而在学校陪伴和影响学生较多的便是班主任，为此，班主任要发挥“教书育人”的主导作用，用温情的方式引导学生、感化学生，让他们成为新时代的人才。本文结合多年的班主任教育工作经验，提出了在班级管理中实施温情教育的基本策略，希望本文的教育观点可以对班主任教育带来实际的帮助。

一、为人师表，做出榜样

俗语说得好，“成人是孩子最好的榜样”，这句话在教师身上较为适合。在学校，学生与教师相处的时间很多，而最能影响学生的教师是班主任。要想改善学生的实际发展状况，班主任需要给予温情感化与引导，而首先的一步是要做到为人师表，为学生做出实际的榜样。另一方面，在学生成长的过程中，大多数学生有追随好学生的心理倾向，为此，班主任可以借助班级学生的榜样力量来引导学生。比如，班主任要积极地发现班级中的好人好事、思想行为标兵、道德模范等，在班级中讲给全体学生听，并让班级学生积极学习优秀的学生的事迹。如此，在班级好学生的带领下，每个学生都会积极往好的方向发展，可以促进班级良好气氛的形成，带动学生健康成长。

二、关注差异，因材施教

学生的发展千姿百态，他们自身的性格不同，学习能力不同，对待事物的眼光不同，这就是他们区别于他人的特别之处。然而，在现实教学中，我们往往看到很多教师要求学生成为同样的一个标准，用同样的发展目标约束学生，一旦学生无法达成教师的目标，教师就会批评学生，甚至放弃学生，给部分学生的心理成长造成一定的影响。作为班主任，要认清“世界上没有完全相同的两片叶子”这个道理，要认识到学生的差异，并做到因材施教。唯有如此，才能彰显班主任的温情教育之态，促进班级学生健康成长。一方面，班主任要在班级的日常生活中关注每个学生，要关注学生的学习状况和心理发展情况，在必要的时候，还可以让班干部多留心观察班级学生的情况，一旦发现学生的成长问题，班主任要及时给予学生引导，帮助学生走出实际的困惑；另一方面，经常性地通过谈心，打开学生心灵的窗户，了解学生的近况，做一个很好的倾听者，适当开导。班主任要将自己当成学生的大朋友，多关心学生的心事，发现学生的心事要及时给予化解，让学生成为阳光快乐的人。

三、关注困难，温暖指引

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”教师给予学生的爱是无形的，是无价的，也是无声的。作为班主任，与学生的接触较为频繁，对学生的一举一动都了如指掌。但是，如果不给予学生实际的指引，这种深度的了解也是无用的。为此，班主任要给予学生实际的关怀，尤其是要关注班级中那些有实际困难的学生，让学生体会到班主任的温情，满足他们的心理成长需求。

比如，学困生是班级比较常见的群体，这类学生往往是自身学习动力不足、学习方法不当导致的，但是，部分学困生自身愿意改善当前的状态，却又担心教师或同学远离之。为此，班主任要关注这部分学生并给他们指导，给他们指引正确的学习方法，让他们制定一定的学习目标。班主任甚至可以让班级学习优秀的学生实施“帮扶”活动，让学习优秀的学生多与学困生互动，让他们交流学习方法和解题方式等。在班主任的关注和引导下，学习困难的学生就会逐渐树立信心，最终取得好的成绩。

总而言之，学生是国家的未来，班主任是学生成长的关键指路人。班主任的教育责任是重大的，班主任要避免采用指令或理论灌输的教育方式，而是要给予学生温情教育。在温情教育中，学生愿意听取班主任的引导，愿意与班主任倾诉心声，愿意从自身努力转变做起，从而让学生树立积极的人生态度，健康成长。