探究幼儿舞蹈教学改革——即兴舞蹈的介入

景晨蝶 （太原师范学院）

新时代社会潮流不断演进，越来越多的人开始学习舞蹈，希望通过舞蹈学习，培养挺拔的身形及气质，然而，舞蹈是一个长年累月的沉淀过程，尤为突出的是幼儿启蒙时期，这段时期的教育对其有深远的影响。同教师学习交流时，笔者发现有相当一部分舞蹈教师在教授幼儿时，违背幼儿身心发展规律。例如，一些教师一味注重软开度、肌肉能力和协调能力的训练，幼儿甚至因练习技巧受伤。又如，一些教师上课单一重复考级教材的内容，导致很多幼儿在学了两三年的舞蹈后，除了考级组合，其余的什么都不会，并没有真正学会如何跳舞。与之相似，如今舞蹈表演越来越商业化，培训机构间竞争越来越大，有的教师让幼儿不断模仿复制老师的动作，从而在短时间内牢记动作顺序和舞台位置。但是，对于天性活泼好动、好奇心强的幼儿，会导致其呈现模仿化、僵硬化和规范化的趋势，对今后的发展造成不利的影响。

一、幼儿舞蹈教学方法实践

“技艺的传授、模仿式教学”应用于幼儿舞蹈教学显然是不适合的。幼儿舞蹈教育应以幼儿为中心，“启发-创造”的形式进行，遵循幼儿发展规律，尊重幼儿身体心理发展特点，探索适合幼儿舞蹈教育的方法。在相关文献中，笔者发现，舞蹈教育与想象力和创造力的开发有密切联系，而即兴舞蹈正是这个重要的纽带。

即兴舞蹈是一种无需事先准备，临场随性而发的舞蹈。根据环境的变化（听觉、视觉、动觉等变化）而做出最直接的反映，能充分表达舞者的情感，真实的表达与释放。考虑到幼儿天性活泼好动，心理发展水平较低，而且大部分都是无意记忆，有意记忆的部分很少。基于此，笔者开始思考：即兴舞蹈教学方法是否能运用于幼儿舞蹈教学呢？即兴舞蹈又会对幼儿舞蹈教学产生什么样的影响呢？

为了探寻即兴舞蹈对幼儿的影响，笔者利用在培训班做实习老师的机会，和经验丰富的幼儿舞蹈教师交流和探讨，发现已经有老师开始尝试把即兴舞蹈运用于幼儿舞蹈课堂之中。由于是初步尝试，教师也只是简单地放音乐让幼儿即兴，为死板的课堂增加活跃氛围。因此，笔者决定在自己所教授的幼儿舞蹈课堂上，对即兴舞蹈和幼儿舞蹈的融合进行一次实验。主要探究以下三个问题：“即兴舞蹈如何激发幼儿的兴趣？即兴舞蹈如何提升幼儿的自我认知？即兴舞蹈如何开发幼儿的想象力和创造力？”

此项实验研究主要采用了对比研究。实践期间为24课时。实践对象为A.B两个班（均为4、5岁零基础幼儿）。A、B班最终完成相同的舞蹈。其中A班侧重运用即兴舞蹈的方式进行教学，通过一系列的游戏开发想象力和创造力等，感受舞蹈元素，提高学习舞蹈的兴趣之后，再进行舞蹈的教学；B班则侧重于教授肢体动作，以软开度和协调能力等基本训练为主，完成后，再进行舞蹈的教学。实验完成后，笔者对自己的笔记进行归纳整理，并根据教授舞蹈过程中观察两个班幼儿学习进度、舞蹈接受能力、幼儿回课反应状况等方面进行对比分析。

例如：A班1-6节放舒缓的音乐让幼儿即兴，教授幼儿听节奏和《身体妙妙妙》舞蹈。7-8节放节奏感强的音乐让幼儿即兴及“模仿游戏”，并让幼儿课后观察自己喜爱的动物。9-12节放节奏感强和舒缓的音乐让幼儿即兴，模仿喜爱动物的习性动态并进行身体画画小游戏。13-24节教授舞蹈“一年级”，教师引导限定即兴、小仙女游戏、森林世界小游戏和表情训练。B班1-5节活动头、肩、腰、膝盖等，进行臂力练习、压前旁后腿和前滚翻练习。6-12节进行踢前腿、踢旁腿和翘翘板练习，教授考级舞蹈“爱睡觉的加菲猫”。13-24节进行基本功训练并教授舞蹈“一年级”。

二、研究结果及分析

通过本次实验研究，笔者发现即兴舞蹈对幼儿有着巨大的影响。在A、B班同时教授新舞蹈“一年级”过程中，发现以下不同：在学习进度方面，受到即兴训练的A班幼儿能够通过歌词迅速记住舞蹈动作，学习接受能力强，思想开阔，造型有新意，上课状态积极活跃，每节课可以按时完成布置的任务。而B班幼儿舞蹈学习过程中接受速度慢，有些幼儿上课走神，需及时提醒，造型动作单一；在上课情绪方面A班能够通过教师情景讲解，情感迅速投入其中，在舞蹈过程中表情自然、天真。B班跳舞时表情大部分是“假笑”，在舞蹈过程中会忘记笑，要时时提醒，自信心不高。教师情景引导费力，体会不到教师的意思；在出勤率方面，A班每个幼儿都很积极，几乎每节课全勤，家长反映在家会主动要求练习舞蹈。B班时不时会有幼儿请假，下节课需要再复习上节课内容，拖延上课进度。

（一）即兴舞蹈对幼儿的积极影响

1、有利于激发幼儿学习舞蹈的兴趣

4-6岁幼儿大脑机制发育不成熟，信息素接受较慢，易受新事物的影响。而在传统的教师模仿中，幼儿认识到老师这样跳舞才是美，而幼儿的自信心大部分也来自于教师的夸奖。但一旦脱离了教师，让幼儿自己即兴舞蹈，脑海中充斥着“我该怎么跳舞，怎么跳舞才是美?”此时，自信心将急速下降，幼儿对于舞蹈的兴趣也会随之减少。而即兴舞蹈能够使幼儿放松心情，肢体舒展，思维解放，在好听的音乐中舞蹈，激发起幼儿对于舞蹈的兴趣。例如，A班教师用音乐放出“喵喵喵”的叫声，教师让幼儿想像猫在做什么呢？并用动作展现出来。幼儿们纷纷展现“猫在捉老鼠”“猫在打滚”“猫在挠痒痒”，活灵活现，此时幼儿自信心提高，课堂气氛活跃，教师给予鼓励，提高幼儿学习舞蹈的兴趣和动力。

2、有利于幼儿自我认知的提升

自我认知也叫自我意识，或叫自我，指的是对自己的洞察和理解，对自己的行为和心理状态的认知，包括自我观察和自我评价。幼儿通过即兴舞蹈训练，充分了解自身优势劣势，为其社会交往打下良好的基础。例如，A、B班运用《身体妙妙妙》这首儿童歌曲进行训练，让幼儿对自己身体的部位更加了解。人在即兴时，身体是最自然最放松最真实的状态。幼儿通过即兴舞蹈的训练，可以提高自身多方面的潜质，同时不断地超越、展现自己，对自身有更深更全面的认识和了解。例如，教师进行简单的表情训练，开心、气愤、疑惑、紧张、生气、不开心等，由于性格内向或外向的原因，会觉得其中一个容易表达，而另一个较困难。教师也会对幼儿的性格有进一步的了解，在今后教学过程中，因材施教。

3、有利于开发儿童的想象力和创造力

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力；创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。想象力和创造力相辅相成。即兴舞蹈主要的教学方式是启发式教学，启发的教育方式能够最大限度的开启幼儿想象的空间与他们动手动脑的创造能力。例如，在课堂实验中，A班《小仙女》即兴小游戏。教师事先备好仙女棒，幼儿想象自己是小仙女。教师给予启发，有的幼儿小心翼翼的提起裙边、踮起半脚尖走路；有的幼儿站在原地兴奋地挥动仙女棒，似乎在命令他人。幼儿天真好动，是创造性思维开发的高峰期，在此阶段加以开发与训练，对人生的发展起着至关重要的影响。

（二）即兴舞蹈教学的建议

幼儿时期，孩子们的心理发展水平较低，而且大部分都是无意记忆，有意记忆的部分很少。所以说，即兴舞蹈里面的具体形象、生动鲜活的肢体语言能够满足孩子们的好奇心和积极性，也很容易被孩子们记住。考虑到幼儿天性活泼好动，教授即兴舞蹈时，教师应创设情境加强引导和运用游戏的方式进行教学。

1、创设情境加强引导

即兴舞蹈运用于幼儿教学时，教师应用简洁、明了、童真、通俗易懂的语言创设情境加以引导，幼儿根据教师思维引导主动思考完成即兴。幼儿大脑发育不完善，经验较少，对于事物的感知反应刺激是有限的，神经系统对于事物第一反应所折射出的舞蹈动作并不丰富。例如，A班在几次即兴中发现幼儿只有常用的几个习惯性动作，没有什么变化。笔者课后认真思考这个问题，查询书籍、和其他老师交流，得出在教授即兴舞蹈时应给予幼儿提示、思想引导，解放幼儿的天性、开拓幼儿的思维。例如，第一次让幼儿模仿自己喜爱动物的生活方式和走路姿态时，只表现出单一经典的动作姿态。之后A班《森林世界》即兴小游戏中，教师创设情境加以引导，动物们进入森林后，播放流水的声音，小动物们在愉快的玩耍，突然老虎出来觅食，有的小动物吓得四处躲闪，有的大灰狼，不怕老虎，竟然和老虎斗智斗勇等，模仿的形形色色，幼儿的天性得到释放。

2、娱乐娱教

即兴舞蹈运用于幼儿教学时，教师应采用游戏的方式教授幼儿即兴。一般即兴舞蹈是教师放音乐或给主题，让学生即兴，教师予以评价引导，这是对于成年人的即兴，显然对于天性好动、活泼可爱、喜爱玩游戏幼儿是行不通的。可以利用《身体画画》小游戏的方式教授幼儿即兴，将幼儿分为2组，一组幼儿扮演老师出题，另一组幼儿用身体回答。例如：当扮演老师的幼儿说“用手指苹果”“用脚尖写123”“把自己变成小兔子”等。再由老师放音乐，把这些动作串联在一起，形成舞蹈。在上课过程中做游戏不仅可以在快乐中学习，而且可以开拓思维，开发出很多新颖的动作。

结 语

总之，舞蹈教育作为我国综合素质教育发展中的战略措施之一，它有着很重要的地位，而幼儿作为我国人才培养对象之一，舞蹈教育也是不可忽视的。通过笔者研究发现，即兴舞蹈不但能激发幼儿学习舞蹈的兴趣、帮助其了解自我身体的特点，而且还能够开发他们的想象力和创造力，与幼儿的身心特点相适宜，并通过游戏的方式进行引导、开拓幼儿思维。如今舞蹈界反思幼儿舞蹈教育大有人在，希望通过我的实践，可以对幼儿舞蹈教育提供新的思路，呼吁与尝试用即兴舞蹈的教学培养出一代胜一代的舞蹈接班人。

（指导教师：四川师范大学舞蹈学院讲师 熊曦）