让农村小学音乐课堂“活”起来

程馨永

（江苏省徐州市铜山区房村镇郝湾小学，江苏 徐州 221115）

随着素质教育深层次实施，传统“教唱式”“放羊式”等传统教学模式的弊端日渐显现，很难满足现阶段农村小学音乐课程教学呈现的新要求，革新音乐课堂教学势在必行，激活音乐课堂是一大关键点。教师要全面、客观、细化剖析当前农村小学音乐课程教学实际情况，在改革、完善、创新的过程中深层次衔接“教”、“学”两大环节，让农村小学音乐课堂真正“活”起来。

一、展开音乐游戏教学，增强学生参与意识

在新课程背景下，音乐课堂是以学生为中心，增强学生参与意识是激活农村小学音乐教学课堂的前提条件，游戏化教学是提升学生课堂参与度的重要策略。教师要将游戏元素巧妙渗透到音乐课堂，让音乐课程教学更具趣味性，吸引注意力的同时增强参与意识，在学生主动参与过程中让音乐课堂充满活力。

以歌曲《动画城》为例，教师要多层次准确把握歌曲教学的要求、目的、内容、重点，难点等，进行有效《动画城》教学设计，为激活音乐课堂做好铺垫。教师可以让班级学生说说自己在家经常看的动画片都有哪些，谈谈自己喜欢的动画片主题曲、动画人物以及为什么喜欢的原因，在互动、交流过程中让音乐课堂氛围活跃起来，顺利导出《动画城》这首新歌，引导学生朗读《动画城》歌词，使其从整体上感知、了解歌曲的同时走进歌曲所描述的动画城堡，和城堡的动画人物进行时空对话，激起音乐学习兴趣。教师可以在音乐课堂融入游戏元素，有序展开教学的同时充分发挥音乐游戏作用，让音乐教学课堂“活”起来。根据《动画城》歌曲内容、旋律、情绪、节奏以及动画人物等，以动画城堡为中心，巧设难易度鲜明的游戏任务，明确动画游戏要求以及简单化的规则，渗透一系列歌曲知识点的同时将亲自范唱、教唱、歌词接龙、轮流唱、合唱等无缝衔接。在游戏互动过程中，学生要在有感情地歌唱基础上根据提示，模拟歌曲中不同动画人物的表情，用相应的动作进行表演，顺利完成游戏任务。如果接错歌词、唱错歌词、表情不正确、动作不正确等，学生需要接受趣味惩罚，比如唱首动画歌曲、讲个动画故事、画个动画角色。教师也可以参与其中，在提示、点拨的基础上和学生进行多样化游戏互动，确保《动画城》歌曲游戏化教学各环节顺利展开，在玩耍、学习相互作用过程中，不断增强各层次学生参与音乐课堂的意识，体验不同动画角色的同时深刻感知音乐学习趣味，准确理解的同时轻松掌握歌曲知识。教师可以根据歌曲游戏任务完成情况，进一步完善音乐游戏化教学，补充讲解《动画城》歌曲内容，让各层次学生在鉴赏、感受动画片音乐美的过程中达到乐学的目的，展现音乐进课堂魅力的同时高效完成《动画城》歌曲教学任务。

游戏化教学符合新课程要求，可以让音乐课堂变得生动、有趣，彻底翻转传统音乐课堂，激发各层次学生音乐学习兴趣的同时增强课堂参与意识，音乐单元课题教学在学生主动参与过程中有序展开，音乐教学课堂在各层次学生主体地位展现过程中真正“活”起来，顺利建构高效的音乐课堂。

二、尊重学生个体差异，有效实施分层教学

由于受到自身智力、成长环境等影响，学生在学习音乐课程过程中存在一定的差异性。教师要尊重农村小学生呈现的个体差异，在音乐课堂有效实施分层教学，最大化发挥主导作用的同时，让每位学生都成为音乐课堂的“小主人”，在“教”“学”深度联系过程中确保音乐课堂“活”起来。

以《田野在召唤》为例，教师要在剖析音乐教材歌曲内容的基础上通过趣味测试、趣味小调查、趣味问答等，深化了解班级每位学生音乐知识水平、音乐学习能力等，尊重其在学习音乐课程过程中呈现的差异性，在因材施教、分层教学过程中音乐课堂真正“活”起来。以学生个体差异为导向，对《田野在召唤》歌曲内容进行合理化分层，按照先易后难的顺序，将歌曲知识点依次导入音乐教学课堂，讲解歌曲内容的同时对班级学生进行分层，从歌曲主题、风格、内容、节拍、旋律、情感等方面入手，巧设层次鲜明的音乐课堂问题。教师可以指引学生回顾前面《我们的田野》歌曲学习中掌握的理论知识、方法、技巧，理解、探究《田野在召唤》歌曲内容的同时思考、分析提出的问题，鼓励班级不同层次学生大胆回答课堂问题。针对问题回答情况，调整融入音乐课堂的知识点，进一步合理设置具有层次性、探索性的思考问题，确保每位学生都有回答音乐课堂问题的机会，在解决音乐课堂问题过程中巩固、复习旧知识的同时加深对《田野在召唤》新歌曲知识的理解，高效掌握的同时扩大已构建的音乐知识体系，为进行课堂内外多样化音乐实践提供重要的保障，顺利建构充满活力的音乐课堂，最大化提高音乐分层教学效果，让新课程理念真正在音乐课堂落地生根。

尊重个体差异是促进学生发展的必要基础，通过合理化实施分层教学，营造“平等”“宽松”“自由”的课堂氛围，满足不同层次学生音乐课程学习需求，积极、主动参与音乐课堂教学全过程，教师的“教”、学生的“学”无缝衔接，音乐课堂被激活的同时高效运转，为实现高质量音乐教学埋下了伏笔。

三、引入音乐情景教学，强化音乐课堂互动

情景教学、课堂互动都是让农村小学音乐课堂“活”起来的有效策略，教师要将情景教学巧妙引入音乐课堂，通过具体化的音乐情景，优化音乐课中教学，强化音乐课堂师生以及生生互动，活跃课堂氛围的同时顺利展开音乐教学活动，最大化发挥音乐课堂功能作用，提高各层次学生音乐学习效果。

以《小瓜棚》为例，这是《农家孩子的歌》单元下的一首歌曲。教师要在剖析《小瓜棚》歌曲内容的过程中引入音乐情景教学，通过层次化、多样化的互动，让歌曲教学课堂真正“活”起来。具体来说，教师可以让班级每位学生将自家栽种的蔬菜带到课堂上，比如南瓜、丝瓜、冬瓜。包括常用的农具，比如小锄头、镰刀、小背篓，和学生一起将教室布置成熟悉的“小瓜棚”，再现农家场景的同时有序展开音乐情景教学。以《小瓜棚》歌曲主题为导向，细化整合音乐教材内外相关的知识点，将其渗透到具体、形象的音乐情景中，生动讲解的同时指引学生走进农家场景，和“小瓜棚”近距离接触，聆听歌曲、朗读歌词、轻声跟唱的同时了解歌词大意、歌曲内涵。教师可以在教唱的过程中开展音乐情景剧表演活动，增强音乐课堂各方面互动，将多种歌唱形式结合。比如独唱、小组唱、集体唱、轮流唱，让学生在自由组合的基础上借助农具、农家蔬菜，进行《小瓜棚》情景剧表演，边干农活边唱歌，再现熟悉的农家生活情景。利用抓阄、抽签、摸球等方式，明确各小组学生表演的顺序，依次进行音乐情景剧表演，将师评、自评、互评等方法渗透到《小瓜棚》歌曲情景教学中，让不同层次学生也参与到音乐课堂教学环节，顺利实现多元化评价。教师在观察、点评、引导、互动的过程中不要过多干预各小组学生表演，让每位学生在音乐情景剧表演过程中充分发挥主观能动性，轻松获取音乐知识、歌唱技巧的同时更好地体验歌曲情感。通过歌曲表演、歌曲点评，检测自己学习《小瓜棚》这首新歌曲的情况，在查漏补缺的过程中提高音乐学习效果，教师也可以在评价、探析、总结的基础上进一步优化音乐情景教学，在激活的基础上更好地发挥音乐课堂作用，对学生进行美育、德育等教育，张扬个性、展现自我，促进自身全面发展。

情景教学可以让抽象、繁杂、难懂的音乐知识变得具体化、形象化，便于各层次学生在走进音乐情景过程中轻松掌握音乐知识、歌唱技巧，获取成就感的同时积极参与音乐课堂教学各环节，强化音乐课堂互动利于拉近教师和学生之间的距离，在互动、沟通、交流过程中深度联系教与学，激活音乐课堂的同时促使课中音乐教学更加有效。

四、引领学生自主学习，重视合作探究创新

自主、合作、探究、创新都是小学音乐新课程改革明确强调的。教师要针对农村小学生特点以及音乐教材单元内容，将生本教育理念贯穿音乐课堂教学全过程，讲解知识点的同时引领学生自主学习、合作学习，将自主、合作、探究、创新有机结合，确保音乐课堂在各层次学生高效学习过程中真正“活”起来。

以《美丽的家乡》为例，教师要在研读、剖析《美丽的家乡》歌曲内容的基础上立足“以生为本”的教学理念，强调自主学习、合作学习，优化音乐课堂教与学，在自主、合作、探究、创新协调统一过程中，让歌曲教学课堂“活”起来。具体来说，教师可以根据《美丽的家乡》这首歌曲的特点、风格、意境、旋律、节奏等，引入自主学习的同时设置具有梯度性的课堂问题、音乐实践任务，将自主思考、自编、自演、自唱无缝衔接，充分发挥主导作用的同时借助多媒体设备辅助教学，通过声像具备、动静结合、图文并茂的画面，在启发、点拨、提示等基础上指引各层次学生自主学习《美丽的家乡》这首歌曲，迁移、内化、应用已掌握的音乐知识技能，自主思考、探析、解决课题问题，理解、掌握新歌曲知识，在自主创编、表演、歌唱过程中深化整合音乐新旧知识的同时完成与之对应的音乐任务。教师要根据班级各层次学生自主学习情况，针对性讲解《美丽的家乡》歌曲内容的同时展开合作学习，在因材施教的基础上科学划分音乐学习小组，在互动、探究、交流、鉴赏的过程中发散思维、启迪智慧、深挖潜能，共同改编《美丽的家乡》这首歌曲，也可以根据自己家乡面貌变化，创编新的歌曲，修改、调整、完善歌词，采用歌唱、舞蹈等结合的形式，进行角色化的歌表演，在合作、探究、创新的过程中将音乐知识学“活”，在活用的过程中深刻体验歌词美、节奏美、情感美等，有效锻炼想象力、鉴赏力、表现力、创造力等，充分展示自身才华，培养音乐思维品质以及热爱家乡的情感。

学生是音乐课堂的主要对象，自主学习、合作学习可以将音乐课堂的主动权还给学生，在自主思考、合作探究、多样化创新的过程中开发智力、启迪思维、发挥想象、展现自我，达到乐学、善学、会学的目的，彻底翻转传统音乐课堂的同时焕发生机活力，展现课堂魅力，最大化提高音乐教学成效。

五、联系学生生活实际，丰富音乐课堂实践

生活化教学符合新时期素质教育要求，也是小学音乐新课程改革大力倡导的。与此同时，实践是激活农村小学音乐课堂以及提高音乐课堂教学效率的重要途径。教师在评价、反思、总结音乐课堂教学的过程中有机联系农村小学生生活实际，开展丰富的音乐实践活动，强化音乐课堂实践，通过一系列实践，让音乐课堂“活”起来的同时更具特色。

以《绿色的歌谣》为例，这是《绿色畅想》单元下的一首歌曲。在学习完这首歌曲之后，教师可以联系农村小学生生活实际以及当地生态环境现状，进行生活化教学的同时丰富音乐课堂实践，在理论、实践深度衔接的基础上让音乐教学课堂“活”起来，提高音乐课程革新效果。教师可以立足班级学生生活实际，以“绿色畅想”为主题，开展丰富多彩的音乐课堂实践活动。从唱歌、欣赏、乐器表演等方面入手，设置形式多样化的实践任务，比如利用现代教学设备，以微视频的方式，向学生播放同主题的歌曲，集体唱、独唱、小组唱、歌词接唱；联系日常生活以及当地生态环境实际情况，改编、创编同主题歌曲，将家乡的故事融入到新歌曲中，进行音乐情境剧表演；聆听视频中呈现的歌曲，围绕歌词、风格、旋律、节拍、情感、表现手法等，根据自己的理解，大胆鉴赏歌曲的同时进行音乐学习交流；向学生提供日常生活中熟悉的材料，通过视频演示、亲自示范等，制作简易的乐器，灵活应用的同时进行即兴表演。在一系列音乐实践活动作用下，每位学生都能将课堂上所学的音乐知识、音乐技能等应用到实践中，在活学活用过程中锻炼音乐能力、丰富音乐情感体验、培养音乐品质素养，具备较强的社会责任感、环保意识，学习文化知识的同时积极、主动参与到当地生态环境保护中，确保立德树人任务在音乐课堂高效完成。

生活化教学可以拉近学生和音乐学科之间的距离，更好地感知音乐学科魅力以及趣味，轻松、愉快、高效学习的同时活用音乐知识，丰富音乐课堂实践可以让理论教学、实践教学深度融合，为每位学生提供多样化的音乐实践机会，在学有所得、学以致用的过程中不断提升音乐知识技能水平以及综合素养，在无形中激活音乐课堂，顺利实现各阶段教学目标。

总而言之，教师要站在新课程改革的视角，深入思考的同时重新审视农村小学音乐课堂教学，探究新理念、新思路、新路径，优化音乐课堂教学全过程，优化音乐理论知识讲解的同时加强音乐课程实践，在理论、实践二者深度整合的过程中让音乐课堂真正“活”起来，焕发生机活力的同时满足学生音乐学习需求，使其在学习音乐课程过程中更好地放飞自我、张扬个性、成长成才。