学生评价：怀化学院公共体育教学效果研究

陶 坤

（怀化学院体育与健康学院，湖南怀化 418008）

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]指出：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节.体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径.同时规定：普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）.修满规定学分、达到基本要求是学生毕业和获得学位的必要条件之一.基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标五个领域目标.

怀化学院根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求开展公共体育教学.其中2018-2019学年第二学期公共体育课教学中共开设了22个运动项目，162个上课班，有7 676名学生和44位老师参与了公共体育课教学.公共体育课教学效果直接关系到学生运动能力的提高和身体健康促进，也反映出学生是否真正喜欢上体育课，在体育课学习过程中运动能力是否得到了提升，身体是否得到了锻炼；任课老师的教学内容、教学方法是否得到了学生的认可等.因此通过学生对于体育课教学效果的评价，能够客观地反映出教师的教学质量，有效促进怀化学院公共体育课教学改革发展.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

学生对于怀化学院公共体育课教学效果的评价.

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

根据李克特量表（Likert scale）形式，设计了“怀化学院公共体育课教学效果的学生评价问卷”，每个问题的答案设计为 5 等分评价标准，分别计 1、2、3、4、5，数值越小表示认可度越高、数值越大表示认可度越低.

怀化学院2018级和2017级学生共计7676人，在两个年级的公共体育课学生中随机发放问卷，要求当场填写，并及时回收.最后回收问卷680份，有效问卷638份.有效问卷中，男生为247人，女生为391人；2018级学生为303人，2017级学生为335人.

1.2.2 数理统计法

通过IBMSPSS Statistics 20社会科学统计软件包对回收的调查问卷结果进行统计分析.

1.2.3 逻辑分析法

对统计的结果进行逻辑分析.

2 结果与分析

教师的上课方式、上课内容、组织形式、课堂管理和上课技巧等都深刻影响着学生上课的积极性、学习的态度、学习的效果以及利用教学内容进行体育锻炼的情况.根据高校体育教学大纲规定，体育教学的目标是“使大学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能和科学健身方法；培养运动兴趣和爱好，形成终身体育的意识、习惯和能力”[2].教学目标体现到教学实践中就是反映老师的教学效果和学生的学习效果.因此，在本次调查中，问卷设置了如下问题：你是否喜欢上体育课？你是否喜欢本学期的体育课教学内容？你是否喜欢本学期任课教师的上课方式？你是否上课时偷懒？你是否掌握了本学期的教学内容？在体育课上你是否得到了实践锻炼？体育课是否培养了你的团结协作能力？通过体育课的学习是否提高了你的运动能力？你是否会用体育课教学内容进行课余体育锻炼？体育课是否促进了你的健康？你以后是否会继续深入学习体育课教学内容？你是否喜欢通过参加表演（如参加本学期校运会开幕式表演）或比赛的形式上体育课？

2.1 不同性别、年级学生对体育课教学效果的评价比较

2.1.1 不同性别学生对体育课教学效果的评价比较

男女学生对待体育课的态度和体育教学的评价是否存在差异？如果存在差异，作为体育教师是否能够根据不同性别的学生来安排教学内容和采取不同的教学和练习方法.表1的统计结果显示：男女学生在“你是否喜欢本学期任课教师的上课方式”的问题回答上有非常显著性差异（P＜0.01），同时男女均值差值为正数，说明男生对教师上课方式的认可度比女生低；男女学生在“体育课是否培养了你的团结协作能力”的问题回答上有非常显著性差异（P＜0.01），均值差值为正数，说明男生的认可度比女生低；男女学生在“你是否会用本学期体育课教学内容进行课余体育锻炼”的问题回答上有非常显著性差异（P＜0.01），其中均值差值为负数，说明男生比女生更愿意用体育课教学内容进行课余体育锻炼.

2.1.2 不同年级学生对体育课教学效果的评价比较

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1]的要求，大一、大二必须开设体育课教学，大一的体育课教学内容一般安排较为基础的运动技术项目，目的是提高学生的运动能力和基础身体素质；而大二的体育课教学内容应该在大一教学内容的基础上有所提高，发展学生的运动能力，进一步提升学生的身体素质.表1的统计结果显示：在“你是否喜欢上体育课？你是否喜欢本学期的体育课教学内容？你是否喜欢本学期任课教师的上课方式？体育课是否促进了你的健康？你以后是否会继续深入学习本学期的教学内容？你是否喜欢通过参加表演（如参加本学期校运会开幕式表演）或比赛的形式上体育课？”等问题的回答上，大二学生与大一学生之间有非常显著性差异（P＜0.01）；在体育课上你是否得到了实践锻炼？体育课是否培养了你的团结协作能力？”等问题的回答上，大二学生与大一学生之间有显著性差异（P＜0.05）.而且合计结果显示，大二学生对教学效果的评价与大一学生之间有非常显著性差异（P＜0.01），并且明显低于大一学生的认可度（均值差值=-2.274）.

表1 不同性别和年级学生对体育课教学效果的评价独立样本T检验（n=638）

续表

2.2 学生是否参加校运会开幕式表演对体育课教学效果的评价比较

2018-2019学年第二学期，怀化学院举办了第十六届运动会暨2019年体育嘉年华，本次活动的开幕式表演要求部分公共体育课的学生参加，表演的内容是本学期上课的内容，这样既能完成体育课教学任务，又能展示教学成果.参加开幕式表演的项目有：民族健身操、功夫扇、健美操、啦啦操、柔力球、跆拳道、武术等教学内容.这种通过参加实践活动的教学方式，是否能够提高学生的学习兴趣？是否培养和锻炼了学生的实践能力？是否有利于体育课堂教学的开展？

表2的统计结果显示：在“本学期体育课你是否得到了实践锻炼”和“你是否喜欢通过参加体育社会实践的形式上体育课”等问题的回答上，参加开幕式表演的学生与没有参加开幕式表演的学生之间有非常显著性差异（P＜0.01），两者均值差值为负数说明参加开幕式表演的学生认为在体育课中更好地得到了实践锻炼，也更喜欢和接受这种体育课教学方式.

2.3 学生对不同类型课程教学的评价比较

2018-2019学年第二学期，大一大二公共体育课教学共开设了22个运动项目，为了了解参与不同运动项目学习的学生对体育课教学效果的评价差异性，根据不同运动项目的性质进行归类，其中将健美操、民族健身操、体育舞蹈、瑜伽、肚皮舞归属为“操舞类课程”；将篮球、气排球、（女子）足球、（男子）足球、乒乓球、柔力球、网球、羽毛球、橄榄球归属为“球类课程”；将散打、太极剑、功夫扇、跆拳道、飞镖、刀术、武术、太极拳归属为“民传类课程”，这些课程分别由不同教师担任教学，每位老师都有自己的教学方式和管理学生的方法.通过单因素方差多重比较进行分析，探讨学生对不同类型课程教学效果的评价.

表2 学生是否参加了校运会开幕式表演对教学效果评价的独立样本T检验（n=638）

表3 学生对不同类型课程教学效果评价的单因素方差多重比较（n=638）

表4 学生对体育课教学改进的建议结果分类统计表（n=221）

表3的统计结果显示：“操舞类课程”学生和“球类课程”学生对教学效果的评价没有差异性；“操舞类课程”学生和“民传类课程”学生对教学效果的评价，以及“球类课程”学生和“民传类课程”学生对教学效果的评价之间有非常显著性差异性（P＜0.01）.根据均值差为负数可知，“民传类课程”学生对教学效果的认可度明显低于“操舞类课程”和“球类课程”学生的认可度.

2.4 学生对公共体育课教学改进的建议调查

大学生有着自己稳定的体育锻炼兴趣和健身方式，以及希望选择自己感兴趣的运动项目进行学习和锻炼.因此，设置了“你对大学体育课教学有什么建议”的开放式问题，要求被调查者进行简要回答.通过整理剔除那些与“体育课教学”无关的回答后，共计有221条与“体育课教学”有关的建议.对不同建议进行聚类，归纳出不同类型的建议，然后对同类的不同建议进行概括，以此反映问题的本质.共计归纳出“教学方式”“教学内容”“技能与素质考试”“场馆与器材”“上课管理”“选课模式”“增加体育课时”等7个问题.

表4的聚类结果显示：学生提出的建议主要集中在“教学方式”“教学内容”“技能与素质考试”“场馆与器材”4个方面.第一，在改进教学方式方面.希望任课老师在体育课教学中采用丰富的教学手段、因材施教、提高学生的积极性、组织形式多样化、减少上课的随意性、提高教学质量、减少水课、加强实践教学、培养学生的体育兴趣、提高体育课教学的趣味性、增加课堂内的练习时间和数量、进行针对性练习.第二，在改善教学内容方面.希望教学内容体现出实用性、丰富性、针对性、科学性、以及增加教学项目和内容.第三，在技能与素质考试方面，有部分学生希望能够降低考试标准，但也有部分学生希望提高考试标准，这与个人的运动能力有关；有部分学生希望丰富课程考试手段，也有部分学生希望取消素质考试或降低素质测试标准，这反映出部分学生身体素质较差的现状.因此在体育教学中，应该加一些提高学生身体素质的练习内容.第四，在改善运动场馆和器材设施方面.主要为希望体育场馆设施提质改造、增加体育器材数量、修建游泳馆等建议.

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 大部分学生认可怀化学院公共体育课的教学效果.

3.1.2 大二学生对体育课教学效果的评价明显低于大一学生.

3.1.3 男女学生在“你是否喜欢本学期任课教师的上课方式？体育课是否培养了你的团结协作能力”的问题回答有非常显著性差异，并且男生的认可度低于女生.

3.1.4 男女学生在“你是否会用体育课教学内容进行课余体育锻炼”的问题回答有非常显著性差异，女生的认可度低于男生，说明男生更愿意用体育课教学内容进行体育锻炼.

3.1.5 “体育课上你是否得到了实践锻炼？”和“你是否喜欢通过参加体育社会实践活动的形式上体育课？”等问题的回答上，参加开幕式表演的学生与没有参加开幕式表演的学生之间有非常显著性差异，参加开幕式表演的学生比没有参加的学生更喜欢这种教学方式.

3.1.6 参加“民传类课程”学生对体育课教学效果的认可度明显低于参加“操舞类课程”和“球类课程”学生.

3.1.7 学生围绕“教学方式”“教学内容”“技能与素质考试”“场馆、器材”等4个方面提出建议，希望能够改进公共体育课教学中的教学方法、教学内容、教学评价和场馆设施，提高怀化学院公共体育课教学质量，满足学生的体育学习和锻炼需求.

3.2 建议

为了提高怀化学院公共体育课教学质量，完成高校体育教学大纲规定的体育教学目标，使大学生掌握体育与健康的基本知识、运动技能和科学健身方法；培养运动兴趣，形成终身体育的意识，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志.特提出以下建议：

3.2.1 在怀化学院公共体育课教学过程中，不断改进任课老师的教学方式、方法，提倡灵活的教学组织形式，提高课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣.

3.2.2 应该根据学生的性别和年级设置有层次的教学内容，推动不同年级公共体育课教学内容一体化建设，满足学生的体育学习和锻炼需求.

3.2.3 增加课堂教学实践，加强学生身体素质练习，提高课堂教学质量，打造“金课”，杜绝“水课”.