以“同伴课堂”为轴心多管齐下加强学风建设——以湖南大学经济与贸易学院学风建设工作为例

周梦 张丽锦 徐晶晶 蒋佳霖 （湖南大学经济与贸易学院）

一 深入调研，找准学业困难的成因

为加强学风建设，更准确地帮助学困生提高学习效率，学院在学困生中开展了深入细致的调研，通过调研分析，学院根据学业困难学生的成因主要分成了两类：被动学业困难型和主动学业困难型。被动学业困难型也叫能力不足型，由于边缘地区、西部地区和少数民族地区等生源地的教育水平相对落后，部分学生学业基础相对薄弱，他们进入大学后面对更为繁重的课业任务感到力不从心，从而导致学业困难。主动学业困难型也叫动力不足型，这一类型的学生情况相对复杂，主要分为三种情况，第一种是由心理障碍引起的学业困难，这部分学生在求学过程中因为对学业任务的焦虑、对未来人生方向的迷茫等引起焦虑导致心理障碍，从而影响学习导致学业困难；第二种是由自律困难引起的学业困难，这部分学生经受不住游戏、网络等诱惑而沉迷其中，导致荒废学业而引起的学业困难；第三种为因突发偶然性事件造成的学业困难，即因为家庭变故、突发疾病、突发事件等因素导致学生无心学习或难以集中精力学习所造成的学业困难。

二 充分发挥学生党员、骨干的作用，多管齐下对学困生开展精准帮扶

学院根据《湖南大学关于进一步加强和改进学生学风建设的实施意见》，充分发挥辅导员、学有余力的学生党员、干部和重点培养对象的作用，由他们组成帮扶团队，通过“一个轴心”“四个链条”来开展学业帮扶活动。即通过“同伴课堂”、学院支持、结对帮扶、班级督促、寝室互助、辅导员助力、家校联合、平台答疑等手段，从年级到班级，从家庭到寝室，为学困生提供全方位、多角度、深层次的学习帮扶，同时利用网络平台分享学习资料、讨论答疑等举措，对学困生进行精准帮扶。

第一，把握好“同伴课堂”这个轴心，开展群体学习帮扶。学院针对学生学习状况不平衡的问题，以年级为单位选拔学有余力、语言表达及归纳总结能力比较强的学生党员、干部和入党积极分子作为“小老师”，利用课后时间按课程类别给学困生上辅导课，即开展“同伴课堂”学习帮扶活动。“同伴课堂”的辅导课程通过全年级学生的投票来决定，主要是选出大部分学生认为难度比较大需要帮扶的课程。“小老师”的选拔主要通过自主报名、年级组织试讲来选出知识扎实、思路清晰、表达能力强的同学，“小老师”们充分利用互相了解的优势，选择最适合的教学方法，采取最生动的讲解方式，规划最贴切的学习目标，充分调动学困生的学习积极性。讲授具体内容由“小老师们”根据各自的具体情况对课程的内容和时间进行分工，而听课的同学则根据自己的实际情况选择不同的课堂。

第二，创建“四个链条”，对学困生中存在的各种问题对症下药。通过“学院——个人”“班级——个人”“寝室——个人”“家庭——个人”“四个链条”，构建以学困生为核心的助学关系网：学院提供心理辅导帮助学困生排除心理障碍，铸成良好的心态，同时通过经济等帮扶，让那些发生突发事件的同学能积极应对变故，并尽快从中走出来；班级通过有效团辅活动和督导让学困生们从游戏或网络中走出来，将时间和精力投入到学习当中去；寝室通过相互督促、友爱互助等方式达到共同进步；家长和学校紧密联系、加强沟通，及时了解学生情况，经常鼓励或督促学生学习。“四个链条”之间加强联系，同步跟进学生学习状况，知其所想，供其所需。

第三，实施结对帮扶，确保每一个学生不掉队。为充分发挥学生党员、干部和党员重点培养对象的模范带头作用，针对学困生的学习困难程度不一样的情况，学院要求没有担任“同伴课堂”任务的党员、主要干部和重点培养对象必须参与结对帮扶志愿活动，每位志愿者确定自己的帮扶对象，基于同专业同班级的同学更熟悉和了解情况且学的课程一样，建议尽量在专业班级内进行“一对一”或“多对一”帮扶。帮扶成员的主要任务一是监督帮扶对象按时到课，二是提醒帮扶对象按时提交作业，三是及时解决帮扶对象学习中遇到的问题。如帮扶成员在课前发送消息督促帮扶对象到课，平时带动帮扶对象一起自习，及时解决课堂上的一些疑问和解答作业中的难题。为强化帮扶效果，学院对帮扶成员进行考核，每学期将帮扶效果进行统计分析，对帮扶效果好的成员在评优评奖中予以倾斜，对帮扶不到位或效果不佳的成员予以谈话并作为评优评奖的一个扣分依据，对重点培养对象，会考虑延长培养时间。充分体现了精准化帮扶。通过以优带学的这种方式提高帮扶对象的自主学习能力，解决帮扶对象的学习困难问题，让学困生越来越少，直至全部“脱困”。

第四，利用辅导员助力。辅导员老师经常深入到学生中了解学生学习情况，每个学期考试结束后对每个学生的学习成绩做一个分析，对于那些挂科的学生，一方面辅导员逐一与其进行面对面交流，深入了解学生学业困难的内生原因，并提出建设性意见。针对同伴课堂开展中存在的一些问题，辅导员及时与相关部门和学生沟通，及时解决问题，确保课堂顺利进行；针对出现突发状态的学生，辅导员及时与学工部、学院和专业老师进行汇报、沟通，从心理、经费和课程上进行帮扶从而让学困生慢慢步入学习的正轨。为了让学生更加了解自己，明确目的，辅导员给每一个学生都发放了一份调查问卷，在问卷中提出了三个关键的问题：你目前的困惑是什么？你毕业之后的目标是什么？为了实现你的目标，你有哪些优势和不足？短短三个问题，督促同学们更深入地思考自己的当下和未来，辅导员老师通过大家的答案更加了解学生的困惑、目标和优劣情况，从而更加有的放矢地开展交心谈心，加深了师生间的交流与情感。

第五，创建线上学习讨论群，随时随地解题答疑。由于部分同学不善与人沟通或因害羞不愿向老师和同学求助，导致一些学习问题无法及时得到解决，影响学习成绩。各年级建立学习讨论群，在群中，每位同学都有自由发言、提出问题的权利，同时也可以公布自己的答案，讨论群人性化地允许大家匿名提问和答疑，而为了鼓励大家的付出，管理员将为答疑的同学计分，并给予精心准备的奖品。讨论群建立之后，同学们踊跃入群，讨论群热闹异常，有同学将自己苦思不得其解的问题发至群中，学得好的同学无私奉献地热心解答，群中洋溢着好学的氛围，这种勤于探索、互帮互助的学风吸引了部分尚未入群的同学相继入群，融入学习群的大家庭中。

三 全员参与学风建设，学习效果明显

第一，“同伴课堂”卓有成效。活动开展2 年多来，小老师们跟随老师的节奏共上了108 次课，“小老师”们既可以帮助到学习困难的同学攻破学习中的难点，把握学习中的重点，又可以让自己的知识更加系统化，同时帮助学生养成了良好的学习习惯，对学习困难的学生有比较好的督促作用，充分发挥优秀学生的学习优势，为学困生排忧解难，从而实现双赢。

第二，学院学生的学习成绩有了明显提高。2015 级的考试通过率位居全校同年级第一，2016 级考试通过率为全校同年级前五，有2 个班级分别获校级十佳班集体和优秀班集体。2017 级上报学校的挂科人数是少数民族学生认定前的人数和科目，通过补考和认定后，挂科率为5.6%，3 个班为零挂科班级，其中经济学类3 个班除了2 个基础比较薄弱的学生挂科外，其他同学零挂科，国贸5 个班有挂科的7 名同学中，主要是学习基础比较弱的新疆少数民族学生和港澳台学生。2018级不但考试通过率高，考试成绩也很不错。

第三，有效激发了学生的学习兴趣。集中授课的方式，除了学习困难学生，部分成绩不错的同学也主动参与，相互讨论。根据已经开展的同伴课程来看，来到现场参加课程同学都学习非常认真，当上课有不懂的地方，同学们都积极提问，主讲同学也都耐心地一一解答，同学们在这一次课程中都能够学有所获。

第四，有效促进学生之间的交流。尤其是同伴课堂的实施，同学们相互之间相互督促和约束，同时相互交流。大大增强了彼此的了解和相互信任。被帮扶的同学能够心怀感恩，主动配合，帮扶的同学能够满怀责任，主动承担。对给其他同学集中授课的学生是综合能力的展示和提高，集中授课的过程也是一个教学相长的过程。

第五，有效带动了整个学院的学风建设。尤其是对于参与了同伴课堂的同学来说，让学生充分感受到学院重学习、抓学风的决心，形成了良好的氛围。