自主学习，规避地理隐性知识的流失

龚 伟 （江苏如东县茗海中学）

自主学习，就是要求学生利用教材或者老师的提示、自己体验和探究思考，加上多方面资料，总结后形成知识体系。初中地理与学生实际生活存在一定的距离，学生无法真实体验各种气候环境，同时地理知识抽象度高、概括度高，加上学生的重视程度不够，导致学生在自主探究过程中频频出现知识漏洞。为此，应结合学生学习特点和心理特点，培养学生自主学习地理习惯，并通过搭建知识框架、科学预设问题等方式，激发学生学习欲望，同时使学生形成良好的学习习惯，避免地理隐形知识的流失。

一、搭建知识框架，全面整理

知识的整体框架是学习的首要出发点。初中地理学习首先要为学生提供科学合理的知识框架体系，然后让学生根据框架对知识进行全面整理，从而在学习过程中发现知识漏项。搭建知识框架的模式能有效引导学生进行自主探究，挖掘教材内部隐含信息，再逐步引导学生学习自主搭建框架，实现知识的全面整合。

例如，学习“中国的自然环境”一章，中国地域辽阔，自然环境多样，地势、地形和不同纬度导致中国各地拥有不同的风貌，加上洋流和季风的影响，在中国形成了不同的气候环境。根据该提示，要求学生能看图指出我国主要山脉的名称、地势特征，了解气温分布和降水特点并学会分析其形成原因，理解不同气候导致的生活生产方式的不同。学生在学习过程中，发现我国冬季南北温差较大。分析夏季温差呢？学生发现我国南北的冬季等温线和夏季明显不同，但很容易忽视一个地区温度——青藏高原，要求学生考虑地域特殊性的同时分析其温差形成的原因，根据提示，分析降水分布和植被类型，从而以个例激发学生全面整理复习的想法，补充知识体系。

需要注意的是，知识也分重点和非重点，不能一概而论，教师指导学生的同时，应告诉学生“识记”“理解”和“分析”之间的差别，从而帮助学生进行高效学习。在知识整理分解的过程中，教师能快速识别学生的掌握情况，及时提醒学生隐藏的信息和概念，从而明确把握知识细节，防止忽略隐性知识。

二、进行科学预设，巧妙提示

预设学习是培养学生自主学习能力的一种重要方式，预设的前提是学生提前预习相关内容，构建自有知识框架，学生在自由预习过程中，有时存在显性知识搞懂了，忽略了隐形知识，甚至出现忽略某些显性知识的情况。教师通过提问或者提示的方式，帮助学生理解课程内容，掌握学习重点，探究隐形问题。

例如，学习“地球的运动”时，地球在公转和自转过程中，在世界各地产生了四季变化和昼夜更替，请学生根据所学知识回答：地球在公转，北半球冬季时，南半球也是冬季么？地球公转的轨迹是什么样的？地球自转产生了昼夜更替，那么南极和北极的极昼极夜形成的原因呢？我们生活中遇到不可能实现的事时，通常说：“除非太阳从西边出来”，太阳有可能从西边出来吗？太阳真的有升落吗？如果中国的时间未统一于北京制，而是按照经度计算，那么如果北京时间是上午10 点，新疆、西藏对应的地理时间分别是多少？通过提问的方式，学生发现地球公转轨迹需要继续探索，而自转形成的极昼和极夜是个可以科学解释的问题，同时中国地域辽阔，当东区已经完全天黑时，西区如同白昼，而当东区蒙蒙亮时，西区还处于深夜。

通过提问的方式，学生不仅发现自主构建框架过程中忽略的隐形知识，还根据老师的思路明确了学习方向和内容，提高了学生自主学习效率。经过一定时间的训练，学生基本可以掌握地理教材中的显性知识和相对简单的隐性知识，教师使用问题预设的方式，帮助学生巩固知识的同时，补充遗漏的隐性知识。

三、讲究先练后学，及时反馈

教师普遍使用的是先讲后练模式，学生听课情绪消极，接收知识不主动，学习效果也很不理想。笔者结合学生自主学习能力培养策略，提出先练后学的授课模式。先练后学是一种新颖的学习方法，学生能在习题练习过程中发现自己知识不充足的地方，教师通过查看学生的练习结果，得到及时的反馈，掌握共性问题，突破学习难点。

例如，学习“世界三大宗教”时，很多学生对宗教信仰比较感兴趣，对于“三步一跪五步一拜七步一叩首”的行为充满困惑，在学习该章节时，在学生自主学习查阅资料的基础上进行出题训练，例题1.“三步一跪五步一拜七步一叩首”是一种礼节，表示对某事或者某人的忠诚，是哪种宗教的行为？2.唐僧西天取经的“西天”和“经”分别指什么？3.小说及电视剧《西游记》中描述的“如来佛”角色，原型是哪个历史人物？

类似于上述题目，既结合了学生熟悉的内容，又向学生展示了宗教独具的艺术色彩和行为特点，然后根据学生答题情况，发现学生对于宗教起源地和分布地区掌握情况一般，通过讲述和宗教相关的故事，让学生跟随兴趣爱好查阅历史书，真正掌握知识。

所以，先练后学的教学方式，为学生提供了丰富的知识，并且不同的出题思路和角度把隐性知识展现出来。结合学生已有的知识体系，提升学生的辨识力度，教师通过学生的答题情况立刻获知学生知识的掌握情况，从而形成及时、良好的反馈。

四、形成复现习惯，温故知新

传统自主学习更倾向于学生自主预习即将学习的新知识，但这样的学习不具有深度性，很难获取隐性知识。因此，自主学习应该在复现已有知识、模式和方法的基础上，预习新知识，并进行类比学习。以此，巩固已有隐形知识并延伸至新知识和新情境中，提升对地理隐形知识的探索能力。

例如，在教学“我国四大地理区域”模块时，其中均有“自然特征与农业”。在培养学生复现学习习惯时，在教学“北方地区和南方地区”时，学生已经掌握了北方地区的自然特征和农业特征，以此为基础，教师可以示范性地引导学生完成“南方地区”与“北方地区”类比学习，同时在学习中让学生注意“南方地区”中没有详细表述的内容（隐形知识），再回看“北方地区”。当学生认识到这个规律后，再以此为参考，将两者的知识结构全面整理出来。基于此，学生在后期自主学习“西北地区和青藏地区”时，就可以参照“北方地区和南方地区”学习过程，进行隐形知识的前后类比学习以及知识结构的整理对比，进而提升学习挖掘隐形知识的能力。

温故知新，顾名思义，温故在前，为基础、参考和对比的对象，而后才能真正地实现“知新”。因此，教师应当注意，自主学习不能仅停留在传统的预习模式上，在教学中应当适当地将预习和温习有机结合。

五、划分梯级层次，指导概括

地理学习和其他科目学习情况相似，学生课外掌握的知识量不同，课堂接受能力不同，不同的学生对于显性知识和隐性知识的判断也不相同，有的学生可以通过分析明确地理中必须掌握的隐性知识，而有的学生则只看到字面内容。所以地理学习时，教师也应当根据学生不同的学习情况进行分层指导。

例如，学习“气温的分布”时，学生在自主学习过程中已经知道，一年中北半球大陆气温7 月最高，1 月最低，海洋为8月最高，2 月最低，那么隐形知识就是“南半球是如何分布的”，对于分析能力较强的学生划分等温线进行探讨，分析能力较弱的学生借助地球仪和光源，并结合网络实际天气播报情况进行讲解，从而形成同一知识的不同指导概括。有了较强的针对性和指导性，学生能意识到学习中存在的思维薄弱环节，提高自主学习效率。

所以，对学生进行分层指导教学，不仅能让学生掌握隐性知识，同时还能让学生深刻体会到，同一种知识，可以有不同的思维模式和学习方法，在学生的自主学习过程中更能提高对自我能力和态度的掌握，深入思考隐形知识的学习方法。

六、融入项目学习，专题探究

项目式学习是一种动态的团体学习方法，在项目中学生会自发地参与探索和解决自己所遇到的问题，进而在自主学习中获得较为深远的认知，弥补传统学习无法获得的隐形知识。项目式学习也实现了学生为主体的教学，在其中还涉及团队的沟通和合作能力。因此，初中地理教学中可以适当地融入项目式学习，提升隐形认知和隐性能力。

例如，教学“聚落与世界文化遗产”时，可以以“所在地区的文化遗产现状”为主题开展项目学习。首先，让学生结合自身生活，了解当地的特色文化活动有哪些。其次，教师根据特色活动汇总结果，确定几个调查项目供学生选择。再者，学生分组并选择项目后，在老师的指导下，由学生完成设计项目内容、计划、步骤及目标。最后，由他们自主实施独立完成总结报告。通过这样，学生可以深入了解当地的文化，同时赋予感情，体验成就感。

项目学习可以实现学生全过程的自主实践，但由于初中学生本身能力所限，在项目过程中教师应给予必要的帮助和支持，让学生在主动性和鼓励性兼备的情况下掌握地理隐形知识。

教学有法，教无定法。在进行初中地理实际授课中，结合实际需求采用不同的方法，尝试不同的教学秩序和规则，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。学生在实际尝试过程中，没有太多思维束缚，也没有现成答案，在探索过程中，提高了自主学习的效率。而作为教师，应当通过不同方式和渠道予以引导和鼓励，尽可能避免隐形知识的流失。