建立评分机制，实现高效课堂

钟雪霞 （广东深圳市龙岗区兰著学校）

合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这一理念是期待改变传统课堂教师一言堂的局面，把课堂的主动权还给学生，以培养学生的合作意识和自主学习能力，从而提高学生的综合素养。自课改以来，合作意识与合作能力的培养被列为课堂教学的目标之一，小组合作学习被演变成课堂教学必不可少的环节。在现在的课堂上，教室里几张桌子围在一起，在某一环节，老师一声令下，四个学生脑袋碰在一起，针对老师给出的问题，学习好的学生抢着说出自己的思路以后，合作学习便告完成。除了课堂上老师安排讨论、合作这一环节，“小组”这个学习单位几乎不再有其他作用。这种形式下，合作的有效性有多少？有多少学习任务是通过小组合作完成的？有多少问题是靠集体的智慧解决的？学生的能力有多少是从合作学习中得到提升的？合作学习的效果如何评价？培养合作意识和合作能力，其终极目标是促进人与人之间的互相帮助、互相激励、共同进步、效率倍增。高效的课堂需要建立高效的小组合作评价机制，卓越的班级文化更需要学生自觉的自我管理。

小组合作应向更宽泛的范围延伸，建立小组评分机制，促进组员团结合作、组间良性竞争、班级和谐管理。小组不仅是一种合作学习的形式，它还能成为学生自我学习管理的平台，建立规范合理的小组评分机制，能科学地评价学习效果，能促进组员间互相帮助、团结一心，小组之间比拼赶超、积极上进，有助于班级的和谐管理和有效学习，从而充分地发挥学生的主动性和主体性，真正地实现学生的自我发展。

一、评分机制促进课堂学习

同一个班的学生受教于同一个老师，但学习程度却参差不齐，其差别并不来源于智力，更多来自学习态度和习惯。主动地听、积极地想自然比被动地听、懒得去想的效果好很多。为了充分调动学生学习的积极性，从三年级起，每次上课之前，学生打开课本，在所学内容这一页的顶上空白处写下四个标题：倾听，表达，行动，理解。

倾听——老师讲课、同学发言，你是否每一句都听进去了；

表达——你是否积极举手发言，每发言一次加一分，特别精彩地受到老师和同学表扬的加2～5 分（由老师定夺）；

行动——对老师的每一个指令立即行动，随堂练习能在规定时间内完成，没有磨磨蹭蹭；

理解——今天的学习内容都懂了，课堂上做题都对了。

每一个项目分设为3 分、2 分、1 分三个等级，上课时每一个环节过后，学生当即自评：根据自己的表现对这一环节进行自我评分。

每节课下课后，小组长把组内每个人的分数加起来，计入小组得分（如果组员人数不相等，则计算平均分，分数四舍五入）教室黑板的右边记录着每个小组的得分，学生随时可见，时时为自己的小组多得分互相激励，共同努力。

这种加分机制，极大地调动了学生学习的积极性和合作学习的有效性，组内学生会互相提醒，积极举手发言，专心听课，做题动作迅速，如果有哪位组员不会，先做完的学生会主动讲给困难的同学听；教授每次指名汇报，总是有意识点学习困难的同学或上课注意力不够专注的同学。学生摸准了老师的思路，讨论时组内同学就会齐心合力教会学习困难的学生，督促不够专心的学生，让他们能准确表述小组讨论的结果，这样被老师点名发言时也能顺利得分。

二、评分机制促进作业管理

常常有老师抱怨学生写作业不自觉，每天都为个别学生不写作业、不交作业和学生不及时订正错题而无可奈何，越到高年级这种现象越明显。利用小组评分机制和学生一起制定相应的规则，有效地避免了这些问题。

1.收齐作业。各小组的学习组长负责收齐本小组4 人的作业，以小组为单位上交给科代表，科代表检查本数，哪一小组少交一本一目了然。如有不交作业或忘记带作业者，小组扣5 分，但是补交了可以把5 分加回来。这样为偶尔犯错或无意犯错的学生提供了补救免责的机会。因为涉及小组的分数，即便哪天有学生忘了写作业，也会在组员的催促下补齐作业，以加回被扣掉的5 分。

2.作业质量。为了激励学生养成作业认真，书写工整的好习惯，在作业质量上也有明确的要求，书写不工整不整洁的，根据错题数再降一级。当然，等级由老师把握，根据当天的作业量有时也会适当调整。

每天作业发下来，各人按照规定向学习组长汇报自己的作业得分，有加有扣，小组自觉统计总分，由老师或科代表在黑板右边的组名下加分，如有个别同学作业潦草或错题较多，没能加分或者扣了分，组员之间也会互相鼓励：你明天一定把字写好点儿啊！你明天要好好写作业，不能错这么多了！等等。小组成员间呈现出互相帮助、互相鼓励、共同进步的和谐氛围。

3.订正作业。学生有错题不愿订正，不记得订正，也是老师们平时很难解决的一个问题。为了鼓励学生自觉订正错题，规定凡是订正了错题可以加回0.5 分，这样不用老师催促，学生都会自觉地订正了错题，拿着老师重新批改过的作业找科代表再加回0.5 分，如果有学生不及时订正，组员之间会互相督促，这样既减轻了老师查作业督促学生订正错题的负担，又让学生不觉得订正作业是负担，因为不管错了多少，他们订正了并找老师重批过一样可以加分，一样充满成功感，一样乐在其中。每天下课，都有学生围在黑板前比较各组的得分，计算自己小组位居第几，和高分小组相差多少，从而更加积极地督促组员继续努力。

三、评分机制促进学业进步

小组评分机制重过程也重结果，重平时的课堂学习和作业质量，也和单元测试成绩挂钩。每次单元测验都以班级平均分为标准，超过的平均分的，都可以获得加分，超过多少分就加多少分；为了不打击后进学生的积极性，规定如果没有达到平均分，但只要比上一次成绩有进步的，也可获得加分，每进步一分加一分。这样不同层次的学生都有加分机会，人人都有努力的方向。因此，学生都期盼考试，考试时个个都专注仔细，重视每一道题的审题与计算，生怕疏忽出错，细致程度大有提高。

四、评分机制促进班级和谐

评分机制在学习方面用的久了、熟了，学生从中获得了快乐和认同，感受到小组成员间互相帮助共同进步的荣誉感，纷纷要求在班级的其他活动方面也实行加分，他们认为：凡积极为班级服务的，为班级做出贡献的都可以加分。比如每天选一个早读最认真的学生做第二天早读的领读人，不能选自己小组成员，被选中的加5 分；做操认真的加1～5 分（由老师和两操管理员记录）；主动打扫卫生的加5 分（卫生管理员记录）；值日认真负责加5 分（老师检查记录）；代表班级参加学校比赛、代表学校参加区级比赛的都有特别加分，而且分值很大，这样学生参加各项比赛活动都有动力，只要是为班级、为学校、为社会做好事做善事，都可以获得不同的加分。

为了全方位的管理，这种评分机制被延伸到各个学科，跟其他科任老师一起商定小组评分机制，任何科任老师都可以根据学生表现情况实行加分或扣分。这样，学生在校的每一个行为都有了正确的导向，组员之间互相激励、互相约束，为小组的共同进步而努力。

当然，如果仅仅只是注重评分过程而忽视评分结果，学生在几天的热乎劲过后就会麻木。为了让评分机制时时起到催化剂的作用，应及时总结。每次下课后学习组长要总结本小组的最后得分，将分数报给科代表或老师，在黑板右边的小组评分栏里及时记录；每两个星期全班总结一次，总分前五名的小组会得到不同的奖励。每次总结评比完了以后，所有的小组积分归零，一切重新开始，每组都重新回到起跑线，这样不至于让落后的小组因为和别的组差距太大，认为难以超越而放弃努力；也不至于让遥遥领先的小组沾沾自喜而放松努力。形成了制度，每一次加分学生都心中有数，人人心里有一根标杆，知道做到什么程度能获得什么样的加分，为了诚信原则，教师会随时抽查某个小组的自评分，如果与实际情况不符则加倍扣分。

传统的评价方式多是口头表扬，间或有物质奖励。随着年龄的增长，学生会产生疲劳感。科学合理、民主公开、动态变化、常换常新的评分机制，改变了传统的评价方式，“老师，我不要奖品，我要加分！”这是所有被表扬学生的一致要求。“大家好，才是真的好”，这是学生正在追求的境界，因为奖品奖励的是个人，而加分，荣誉属于小组。

高效的课堂需要有效的评价机制。小组不仅是一种合作学习的形式，它还能成为学生自我学习管理和班级管理的平台。在小组评分机制的管理下，班级形成了一种组内自我监督、组外良性竞争的自我管理的模式，学生自觉合作、分工合作的意识不断增强，诚实诚信品质得到了考验，老师的管理工作大大减轻，教学效率也大大提高，高效的课堂管理文化和班级管理文化也日渐形成。