初中英语教学方法漫谈

张金红 （江苏南通市通州区四安中学）

教学如教师运笔写书，各个步骤，各个环节都要舒张有致、纵擒开合，奏出和谐流畅的韵律。如周兴莲在《临池管见》中说：“有纵擒，方有节制”，节制是教学的最高艺术，展现出教师在教学中适时收敛、适时开放的技艺。在这种技艺的调节下，学生既能沉浸在自主学习中，又能收回向外扩散的注意力，将目光围绕在教师的教学上。

一、初中英语教学中的“纵”

这里说的“纵”并非放纵之意，它围绕教师的教学内容展开，存在一个隐形的量度。换句话说，“纵”是有度的，“纵”是放开之意。如何掌握这个度，需要教师依据教学目标，为学生设定“纵”的范畴，让学生发散思维，在特定的场景中，面对特定的学习内容，沿着自己的学习小径，走到知识面前。这样一来，学生的学习更具自主性，在“纵”的学习环境中，学生的这种自主学习能力慢慢形成，为英语学习奠定了方法基础。

以牛津译林版初中英语七年级上册Unit 1 This is me 为例，这一单元主要是学习应用一些英语句子打招呼并介绍自己。教材中给出一些打招呼的方式，如：“hello”“hi”“Good morning”等，这些是教材所给出的固定的招呼用语。为了让学生学到更多的英语内容，教师可以应用“纵”的教学方法，让学生自主学习，查找一些英语资料，总结出更多的关于英语打招呼的用语。在这里，学生虽然面对固定的主题范畴，但因为查找途径、查找内容、查找数量等没有限定，所以学生能更好地投入广阔的学习空间中，进行个体化的学习，充分激发他们的积极性。

二、初中英语教学中的“擒”

教学始终围绕一个主题展开，所以也必然会在扩展后，再回归到刚开始的主题上。因此，在教学中还要有“擒”，教师要以“擒”定乾坤，达到教学的升华。对于初中英语教学来说也是如此，“擒”即收，是再回到问题的原点，集合无限扩展所得的思维能力、创新能力、观察能力，对原本引起注意的问题的重新认知。这是很重要的一个步骤，用一个比喻来描述，就是它关乎学生能否将知识的绳索收紧，将所学知识毫无遗漏地带走。

还以牛津译林版初中英语七年级上册Unit 1 This is me 为例，当学生进行发散性学习，说出自己获得的关于打招呼的用语后，教师还要进行“擒”，让学生回到自己总结出的知识回顾上，让学生将自己提出的问候语运用在与同学的交流中。在这里，任务方向、任务内容、任务施行方式都是固定的，展现出学生对自主获得知识的应用情况，是有方向和目标的。此外，教师还可以在堂课结束时，施展“擒”的技艺，让学生进行单元知识的总结概括，并尽可能地进行知识分类。

三、初中英语教学中的“再纵”

语言的学习是为了应用在现实生活中，所以语言的最终走向必然是生活，这展现出语言的实用性。也意味着，教师在教学之后要再进行一次“纵”，即引导学生乘着语言的帆船游向生活的“纵”。这为学生的英语语言实践提供了一个机会，学生在这一环节可以将所学知识杂糅成一个对话形式或其他的语言运用形式，以实现从理论到实践的过渡。

以牛津译林版初中英语七年级上册Unit 1 This is me 为例，当学生对单元知识进行高度总结和概括后，教师引导学生将知识的口袋敞开，并将这些散落的知识一一组合利用，产生新的交流对话“模型”，获得关于英语语言交流的实践，并形成关于英语语言应用的能力。如教师可让学生运用所学的有关人物介绍的英语语言描述自己的父母或兄弟姐妹，并在课堂上读出自己用英语语言描述的内容。

一堂英语课并不是按照一个节奏展开的，它需要教师围绕教学内容、教学目标、学生的需求变换着方法、变换着节奏展开，要表现出纵擒开合的特点。在适当的时候，为学生提供广阔的空间，让学生完成自主学习；在适当的时候，将学生的目光收回来，使其落到对教材知识点的概括总结上。在适当的时候，再将教学的眼界打开，引导学生深入生活，进行英语语言实践的尝试，这才是英语教学的正确思路。