如何提高初中英语教学实效

徐金萍

摘  要：要提高初中英语教学实效，关键在于教师转变观念，认真钻研教育教学规律，研究学生的认知规律及个性差异，因材施教，因地制宜，把教师的教与学生的学有机结合起来，最终找到适合学生发展的教学方法，使学生真正学有所获。

关键词：实效;备课;指导;情感

在初中教学中，英语学科教师的付出不比其他学科教师少，但学生学习成绩的回报却比不上其他学科。究其原因则是很多学生英语基础不扎实，对学习英语感到枯燥乏味，甚至产生厌学心理。那么，作为一名初中英语学科教师如何在教学中取得实效呢？下面谈谈我在英语教学中的一些有效的经验和做法。

一、注重时间实效，夯实英语基础

由于小学对英语教学的重视度不够，学生到了初中以后基础普遍比较薄弱，导致在学习过程中因基础知识的欠缺而影响了对新知识的掌握，甚至对英语学习彻底失去信心。此時，教师如果不及时帮助他们查漏补缺，后果不堪设想。为夯实学生的英语基础，在日常教学中我着重从以下两个方面来抓：

（一）抓好早读。一日之计在于晨，清晨是人记忆力最好的时候。所以，我用早读时间抓词汇、基本句型的背诵。第一，播放录音磁带让学生跟读，这样既可纠正学生的发音，又能填补学生不会读的单词和句子;第二，明确早读背诵任务及时间规定，时间一到先进行全班抽查，再进行单个抽背，最后进行全班听写。对听写的内容尽量做到面批，发现问题及时纠正。每单元的单词和句型每学期至少听写三次，这样日积月累，学生的基础就慢慢打牢了。

（二）抓课堂教学。我所在的地区是偏远落后地区，大部分学生上初中后的英语是零基础，加之学生学习的自觉性不强，学习英语的时间基本局限在学校，致使学生成绩提升缓慢。作为英语学科教师来说只能向课堂45分钟要质量，要效率。课堂教学要提高效率就要把握好时间分配，为此，我珍惜课堂上的每一分钟，从复习、导入、新授课到练习巩固等都是精心构思，同时眼睛更是时刻关注每一位学生的听课状态及动嘴、动手能力，对于听课不认真的学生及时用眼神给予暗示，把他们的注意力及时拉回课堂，使全班学生的听课效率达到最佳。

二、吃透教材内容，针对学生备课

大家都知道，备好课是上好课的前提和保障。教师如果对教材内容吃不透，在上课时遇到学生回答错误时，往往只能带领学生纠错，而不是一针见血地指出错误产生的原因，从而导致学生“知其然，不知其所以然”。因此，教师备课一定要充分，只有备透了教材内容，针对学生的真实认知水平设计教法，才能在教学过程中带领学生自如地在知识的探索过程中由浅入深、层层深入，让学生在不知不觉的过程中获得新知识。这就要求我们在备课时一定要深入研究教材，了解本节课的教学内容在教材中的地位、作用及知识点的潜在联系，让教学内容烂熟于心。

三、优化课堂语言，打造灵动课堂

语言的变化会刺激学生注意力的集中和稳定，从而使学生的听课效率事半功倍。英语教学语言其实还是很丰富、很幽默的。在课堂教学中，教师除了发音准确、清晰外，还应追求活泼、形象，富有情趣和感染力，使课堂变得灵活生动，能够吸引住学生。同时，教师在教学过程中要注意语音、语调、语速和语境，甚至是语言的停顿变化，及适当的肢体语言来传情达意，这既帮助学生更好地理解授课内容，又引发学习兴趣。

四、加强学习指导，提高学习能力

教师在教育教学过程中不仅要研究教法，更要研究学习方法指导。学生只有在充分理解并掌握了学科的结构和规律后，才能激发智力和思维的发展，加速学习进程，逐步从“学会”到“会学”。

（一）词汇记忆指导。在日常教学中我注重单词教学，每个单元都要抽一节课的时间先单词讲授，再讲解课文。在讲解单词时可以从词性的变化入手，例如mean –meaning –meaningless;还可以从单词的发音入手，英标中发音变化的是元音，辅音基本没有变化，还有很多字母组合的发音都是不变的，让学生根据单词的发音、字母组合及音节去背单词。这样教单词，学生不但会读会拼，还能增强他们的语感。还有，可以把单词放到句子中去记，久而久之学生在遇见新单词时就会猜读出它的发音。

（二）答题技巧指导。英语最常见的句式有陈述句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，学生只要掌握了各种时态，这四种句式在不同时态中，就像数学公式一样套用即可。在课堂教学中我始终围绕这四种常用句式，让学生反复训练。另外，在选择、词汇运用及句型转换中要求学生必须做到做“五步”：第一步，找主语;第二步，看谓语动词或能确定时态的标志性词语;第三步，找固定搭配;第四步，找到关键词;第五步，结合句意及语境。做题走好了这五步，答案也就八九不离十了。

（三）听力技巧指导。英语听力考查的是学生词汇量、日常会话及基本句型。因此，我在教学中根据学生的实际情况，在听之前先给学生一定的时间去了解所听材料给出的信息，然后要求学生在听的时候抓住关键词，使学生养成这样的练习听力习惯，长时间下来，学生的听力就会取得很大的提升。

（四）阅读技巧指导。学生英语阅读障碍的主要原因是单词不过关。因此，我给学生的技巧是：先泛读，了解其大意，之后再看所给出的问题，带着问题认真地去精读，并找出问题的答案。对确实不理解的问题，一个很笨的办法就是在短文中去找问题中出现的单词，答案一般就在相同单词的前后。

（五）写作技巧指导。英语作文是学生学习英语的最大软肋，基础较差的学生往往不知如何下手。在写作技巧方面，我主要是指导学生首先分析所给的文字材料;其次，确定人称和时态;最后根据材料写句子。除此之外，在日常教学中，我经常和学生一起分析题目要求，引导学生先口头表达，再动手书写，最后批改，给出点评。

五、重视学生情感，提高德育实效

世界上没有一个不渴望被关注的心灵。教师应抱着“不抛弃、不放弃、不排斥”的态度对待每一位学生，尤其是后进生，使他们切实感受到老师的温馨、爱心和诚心，使他们从厌学转化为愿学、爱学、乐学;在学习中对他们进行适当指引，让他们获取最基础的知识，当他们完成作业时给予诚恳的表扬和中肯的评价，让他们感受到自己没有被抛弃。同时，教师应着眼于全面提高学生的核心素养，培育良好的学习习惯和情感、态度、价值观，充分发挥学科教材中蕴含的德育因素，把德育教育和知识传授融为一体，将德育有机地渗透到英语教学的全过程。  总之，教无定法，只有适合学生的教学方法才是最好的。教师应在日常教学中不断研究、总结，最终找到适合学生发展的教学方法，使学生真正学有所获。

参考文献：

[1]吴瑞凤. 新课程改革下初中英语教学有效性的策略[J]. 当代教研论丛，2016（11）：111.

[2]刘雯. 输入与输出活动对课堂实效性的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（01）：22-27.