在阅读教学中依托语篇语境的词汇教学“三关注”

柳禹

摘  要：英语词汇同中文汉字一样不可独立存在，而只有在依托语境的基础上才可传输或者表达意义。因此，在阅读教学中，词汇教学当以区别于传统脱离文本语境的独立性词汇用法分析的紧密依托语篇语境的方式进行。具体的教学模式则可分“理解”和“运用”两个维度，而分别关注到全文词汇理解、陌生或半陌生词汇理解、词汇自主运用此三个点。而后由“通过听说读写看理解和表达主题相关性信息”“结合语篇语境猜测词义、词理和语用”“模仿完形填空形式锻炼语境中的词汇自主运用力”三个方面或环节建构而成。

关键词：高中英语;阅读教学;词汇教学;语篇语境

高中英语《新课标》明确指出：“对语音、词汇、语法、语用、语篇和文化知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力的考查之中，而不应机械地考查对知识的记忆情况。”此即强调了词汇与语篇语境之间的密切关联，亦阐明了学科高考对词汇知识结合语篇语境的考查角度和方向。基于此，落实至阅读教学中的词汇教学实践中，围绕词汇教学，教师便当做出由独立性的分析向连接语篇语境的教学的调整转变。具体的转变方式则可从“理解”和“运用”两个维度进行，以促进学生理解和运用词汇能力的全面提升。

一、关注文本主题理解，通过“听说读写看”理解和表达主题相关性信息

学科《新课标》指出：学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、写、看等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。也即，在“词汇理解”维度，教师当转变以往单纯关注单个词汇的音形义及用法的教学方式，而当首先着眼文本整体、关注文本主题理解，并以此为目标而去全面调动学生听说读写看词汇的意识和能力，去引导学生通过此听说读写看词汇的方式理解和表达主题相关性信息。而课后习题则可成为辅此工作开展和目标实现的有效素材。

如，阅读《My Favourite Comedy》一课“Text1”一文，若无相关问题强化文本理解，同学们的阅读状态多为“云里雾里”型。表现为在读完文本后，面对课后如“Why does Mr Bean choose the ‘steak tartare？”等问题，毫无思路、无从下手。究其因，便是由于其对文本词汇及由词汇构成的语句的感知方式多为“逐个中文转译”，且在转译过程中亦会由于不具备分析长难句或者是推断陌生词汇意义的能力，从而导致其思维链持续断裂。因之，以问题来强化学生的文本理解便为阅读教学中的必然。如，针对上述问题，学生对“steak tartare”之前的原文、词汇重读，并在读看过程中注重对词汇意义的串联性、整体性感知，对关键词汇的勾画及对文段思路的梳理，如整体感知“an astonished look swiftly appears on his face.”的意义，而非零散性翻译等。而后对文段内容进行概括，回答此问题为“Because ‘steak tartare is all his money can buy.”等。如此伴随文本主题理解及问题思考的读写看说活动将大大锻炼学生在阅读中依托语篇语境对整篇词汇的理解能力。

二、关注陌生和半陌生词汇，结合语篇语境猜测词义、词理和语用

除却上述在文本主题理解下对整篇文本词汇的关注，在阅读过程中的“词汇理解”维度，还当着重关注文本中的陌生或半陌生此类特殊词汇。近年来的高考英语试题亦加强了对陌生或半陌生词块辨识能力的要求，亦出现了陌生或半陌生的低频词汇，其本意即在对学生结合语篇语境的词汇意义理解力、推理力的考查。因之，在阅读教学中，针对文本中的陌生或半陌生词汇，教师则当引导学生结合语篇语境进行词义猜测、词理分析及语用训练的学习。

如，在对上述《My Favourite Comedy》一课“Text1”一文阅读的过程中，同学们会在如“Mr Bean is an internationally recognised comedy character ...”等处发现诸如“internationally”或“recognized”等类的“似曾相识”的半陌生化词汇。对此，我并未直接告知同学们其意义，而是让其自己去依据句法、句意及其“似曾相识”的感觉进行词意推导和猜测。如，在此句中，主谓宾皆有，而“internationally recognized”便是用以修饰后面名词的形容词，但加了“ly”的“internationally”是一个副词，依据副词修饰形容词的原理，则可确定“recognized”是一个形容词;再依据“ed”作为被动的属性标识，则可确定“recognized”是一个表被动意的形容词;再依据“International”和“recognize”的原始意义，则其意为“一个国际化而被广为熟识的喜剧演员”。除此，其还会在“He constantly gets into awkward and absurd situations ...”等处遇到诸如“absurd”等类的陌生词，对此，教师则当引导学生去对其的前后文语境进行分析，而后对其词意进行推导和猜测。如此，同学们结合语篇语境的对陌生或半陌生化的词汇处理能力便会渐得到提升。

三、关注词汇自主运用，模仿完形填空形式锻炼语境中的词汇自主运用力

《新课标》指出：语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥重要作用。因之，继从“词汇理解”的角度引导应用语篇语境外，教师还当从“词汇运用”的角度、模仿完形填空的形式，锻炼学生结合语篇语境的词汇自主运用能力。如，在教学完《My Favourite Comedy》一课“Text1”一文之后，我利用多媒体向同学们呈现了我在课前制作的完形填空型的此文本，如“he is shocked to discover ___ ‘steak tartareis ...”等。如此，同学们便能够注意到在原先的阅读理解过程中没有关注到的一些词汇表达法，并亦能够锻炼其结合语篇语境的词汇自主运用能力。

总之，词汇只有在语篇语境中才产生意义，对应的词汇教学则亦当依托语篇语境而从“词汇理解”和“词汇运用”此两个维度进行。

参考文献：

[1]刘丹. 新课标下高中英语词汇教学：问题與对策[D].华中师范大学，2016.

[2]王燕. 高中英语词汇教学现状的调查与研究[D].山东师范大学，2015.

★ 本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《高中英语词汇教学中语篇语境应用策略研究》（课题编号：JCJYC20052304）研究成果